文本情景走入初中英語課堂的探討

趙婧

情景教學法是時代發展的產物，目前已經廣泛應用到初中英語教學中，運用它的主要目的是為了讓學生能夠更好地掌握英語知識，提升他們的綜合素養。隨著時代的發展，社會對綜合性英語人才要求越來越高，因此教育界希望通過教學改革培養出社會所需的人才。在新課改下初中英語教學非常注重培養學生在聽說讀寫方面的能力，以提升學生的綜合實踐能力為內核，加強培養可運用英語進行交際的綜合人才。在初中英語教學中引入文本情景，可以把枯燥的文本內容變得有聲有色，從而提升初中英語課堂教學效果。

一、運用文本情景開展初中英語教學需要注意的問題

1.學會把握情景教學的度。教師需要謹慎思考開展情景教學的目的，主要是為了傳授英語知識，增強學生的學習興趣，但不能為了提高學生的學習興趣，將所有的注意力轉移到情景創設中，忽略知識的傳授。另外，在情境教學中教師要告知學生需要學習哪些知識，而不是像觀眾一樣觀看情景劇，看完也沒有思考任何東西，出現本末倒置的情況。因此，在情景教學中教師需要學會把握好度，學會利用情景向學生傳輸英語知識。

2.情景設定需貼近生活。教師有時不知道學生在想什么，也沒有及時和學生進行溝通，不知道學生的處境，不了解學生的內在感受，在設置情景時也是按照預先規劃進行，沒有聽取學生的想法，導致有些學生面對情景教學法依然無動于衷。因此，教師需要主動走近學生，通過了解他們的想法設定與他們生活相關的情景，這樣才能達到提高他們興趣的目的。

3.教師需要不斷提高自己的教學水平。教師作為傳授英語知識的主體，需要不斷提升自己的專業能力，這樣才能為學生輸出足夠的英語知識，讓學生對教師產生崇拜感和信賴感，讓學生能夠主動學習教師執教的課程。在這個飛速發展的時代，如果教師不能與時俱進，很快就會因為能力不夠被社會淘汰，為了自身的發展，教師也要努力學習新知識，豐富自己的知識儲備。

二、利用文本情景開展初中英語課堂教學的有效途徑

1.利用文本情景激發學生的學習興趣。初中是學生學習的關鍵階段，學生既要改正在小學階段養成的不良習慣，又要擺脫對教學的過度依賴，學會獨立自主地面對學習。但是，初中英語教學與小學英語教學存在很大的區別，如果教師不能正確地引導學生，隨著單詞和語法內容的增加，學生學習起來就會倍感吃力，從而對英語學習漸漸失去興趣，要想提高學生的英語能力就會更加困難。因此，激發學生的英語學習興趣是提升教學效果的前提，教師需要擯棄傳統的教學模式，靈活利用文本創設情景，以生動的形式展現文本，提升初中英語教學的趣味性，降低學習難度，從而吸引學生進行主動學習。

2.利用文本情景培養學生的動手能力。初中英語不是簡單的背單詞、說句子、讀課文，而是需要手腦共同參與的行為活動。英語教師一般都是逐字逐句地翻譯文本，讓學生被動地了解英文句子對應的中文內容。長久下來學生就會產生依賴心理，總是希望教師能夠講解所有的內容，自己卻沒有主動參與。因此，在初中英語文本教學中教師應導入文本情景，通過形象的活動和交際場景讓學生自己體驗英語會話，讓他們的大腦能夠快速調動詞匯來組織語言，形成早期的英語知識結構，并利用學生的自我邏輯和思維能力，使其說出完整的英語句式，完成英文對話任務。

3.利用文本情景培養學生的思辨能力。初中是學生張揚個性、思維活躍的階段，創設文本情景不僅能夠擴充學生的知識結構，還可以提升學生的思維維度，提升他們的思辨能力。教師可以利用文本情景再現文本的情形，給學生留足想象和思考的空間，讓學生能夠得到個性化發展。比如說在《GOSHOPPING》這一課中，教師可以提前準備一些商場中的物品，然后讓學生扮演顧客和商人，會話內容由學生自己決定。于是學生開始思考在購物時常用的對話內容，在心中將其翻譯成英文，然后正式開始角色扮演。待學生完成表演后，教師可以把話題引到課本上，讓學生一起閱讀教材上的人物對話，讓他們學到更多的新單詞和英語句式。利用與課堂主題相關的情景活動吸引學生的注意力，然后導入文本情景讓學生接觸新知識，這樣更有利于培養學生的思辨能力。

在初中英語教學中，文本情景不僅能夠將枯燥的語言知識變成具體的形式，還能培養學生的知識運用能力，讓學生在輕松的環境里主動學習。教師可以通過多種途徑創設情境，但目的都是為了提高學生的學習興趣。在教學實踐中，教師要充分了解學生的實際情況，創設合理的教學情境，調動學生的學習積極性，從而提升學生在聽說讀寫方面的能力。（作者單位：江西省玉山縣第五中學）endprint