基于翻轉課堂的高中生物教學實踐探索

劉天養

一、高中生物教學的發展現狀

（一）傳統教學模式影響高中生物教學質量提高。傳統教育教學模式中，知識的展示主要以教師板書或是課件的方式呈現，難以激發學生主動接受知識的積極性，不利于學生對課堂知識的深入理解，課堂的活躍、效率無法得到保障。在知識的鞏固學習上，教師往往布置大量書面及背誦作業，讓學生在簡單的重復和機械的記憶中完成對知識的吸收。學生不能在課堂上理解的問題，只能通過死記硬背的方法完成課后任務，這種方法無法使學生對知識進行全面、真正的理解。

（二）普遍觀念對高中生物學科的影響。學校、教師及學生受傳統教育觀念的影響，迫于升學的壓力，普遍對生物學科存在不重視的心理。學校往往壓縮高中生物課程課時，導致教師難以對課堂知識進行擴展，課堂教學內容缺乏翔實生動的實例展示，只向學生傳授教材上表面、基礎的知識，既不利于學生知識面的拓展，又在一定程度上限制學生思考問題的廣度及深度。面對升學考試的壓力，高中生物教師對學生學習程度的評價往往以學生課后作業的完成情況和課堂筆記情況作為衡量。這種方式無法全面反映學生對知識的接受程度，對高中生物教學的實際效率和學生學習生物知識的積極性有很大影響。

（三）生物課程課堂內容亟待發展完善。知識內容上，教師在教學中普遍缺乏相關案例的講解，甚至對課本基礎知識也沒有做到進一步講解。這一方面不利于學生對高中生物基礎知識形成理解，只完成了機械的記憶，影響高中生物的教學質量；另一方面制約學生知識面的擴展，影響學生思維能力的延伸和創造能力的發展。

課堂形式上，課堂缺少教師與學生互動討論的模式。學生同教師交流討論的時間少，教師無法全面理解學生對課堂知識的接受程度，學生則無法向教師質疑，交流自己的見解。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的實踐應用

（一）翻轉課堂教育模式的特色。翻轉課堂模式作為一種創新的教育模式，提倡知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統教育模式中課上進行的知識教授環節轉到由學生在課前自主學習完成，將傳統課堂中課后進行的作業鞏固環節轉到課上教學過程中完成。這種教育模式，要求學生在課前通過查閱資料和觀看視頻的方式完成知識自學，課堂環節以學生展示自學成果及知識困惑、師生交流自學疑點為主。

這種新型的教學模式，順應互聯網時代下數字化的要求，與時俱進地將信息資源和科學技術充分運用到課堂學習中來。學生在課前自學環節，借助網絡技術進行相關資料查閱和學習，學習資源獲取途徑更加多元，學習資源質量得到保障，增添了內容的豐富性和學習的趣味性，既能提高學生學習新知識的興趣，又增強了學生對預習任務的理解和接受程度。

學生通過自由分組進行課前預習和課堂成果展示，極大地鍛煉了學生的自學能力、思考能力及交流探究能力，能夠調動學生學習積極性，避免對學習出現抵觸心理，促進學生多種能力的發展，全方面提高學生素質。

（二）構建高中生物教學中的翻轉課堂模型。將知識學習吸收以學生自學的方式進行，要求教師為學生提供優質的學習資源，引導學生進行有效的課前預習和自學工作。教學資源的形式可以采取教學視頻和相關資料并用的形式。在教學視頻的制作上，教師應當結合教材內容，貼近課程要求，滿足課堂教學需要進行。需要在視頻中加入教學案例和擴展知識，吸引學生學習興趣并引導學生全面理解課堂知識。除教學視頻外，教師可為學生提供相關資料進行查閱，作為教學視頻的輔助學習形式。

翻轉課堂將有效課堂時間做了很大調整，這要求教師做好針對性、有效性的課堂教學。在正式課堂前，教師應對學生課前自學的程度進行了解，并根據了解的情況設計有針對性的課堂探究問題，針對學生自學過程中的疑問開展課堂教學。將學生按照實際情況合理分組，以小組合作的形式進行問題的探究討論。讓學生通過小組合作或獨立參加實驗活動，對教材知識進一步理解。在實驗結束后，教師用多種形式調動學生進行成果展示，在同他人介紹小組學習成果的過程中，實現知識的內化。同時，教師在成果展示的環節要密切注意學生對知識的理解程度，根據成果展示中反饋的問題對學生進行針對性解答和及時糾正。

翻轉課堂這種新型模式在高中生物教學中的實踐應用，對教育工作者開展引導工作和針對性教學提出了更高水平的要求。通過增加課堂上學生自主探究及師生交流互動的環節的，讓學生在學習中的主體地位得到增強。（作者單位：江西省瑞金市第二中學）endprint