四步主體，讓我們成長

彭小英

從2010年上學期開始，課改的氣息在我們學校的每一個角落里洋溢。“預習反饋——自主交流——展示點撥——練習遷移”的“四步主體教學法”這個響亮的名字，如同一縷春風，帶著久違的清新吹進了課堂，使我們的校園發生了翻天覆地的變化。教室變模樣了，老師變沉默了，學生變活躍了。

一、課改讓我的思想發生了轉變

早在幾年以前就接觸過有關課改的話題，但是由于習慣了輕車熟路的教學模式，且自我感覺還不錯，始終不愿意去嘗試新的模式。2007年，聽說了杜郎口教學模式，也看過介紹杜郎口教學模式和教學經驗的文章，只是當時霧里看花，還一直以為就是學生自學。后來教育局下發了課改文件和資料，學校組織我們學習，并要求我們完善“四步主體”教學模式。

我還記得第一次把教室桌子擺成六人一組時，孩子們可高興了，紅紅的小臉一個個興奮得像蘋果。第一節課改課，盡管課前我用心地設計了教案，還特別用了一節課教會孩子們如何去預習生字，期待應該會不錯吧。可在實際上課時，在“自主識字”環節，讓他們分小組去交流：你是怎樣記住這些生字的，課堂很熱鬧，卻是你一句、我一句的爭吵、指責，甚至有人打鬧起來，亂得我都有點招架不住。最可笑的是，下課之后，我問孩子們：你們喜歡這樣的上課方式嗎？孩子們都說喜歡，可問起為什么喜歡時，天真的他們居然說，好玩，上課可以大大方方說話，老師也不知道！這個回答真讓我哭笑不得，也讓當時的我對我們的課改產生了懷疑。可學校堅持走課改之路不動搖，還要求每周寫課改反思。沒辦法，我只好借助網絡去閱讀當前課改的動態，學習課改做得好的同行們的經驗，特別感謝學校及時地為我們進行了理論培訓，讓先行一步的課改教師為我們上片段展示課，我們通過比較，求同存異，聯系自己班級的實踐情況，思量改進課改教學和班級管理的方法。就這樣摸索著，我們走過了一學期，可喜的是，已經升入二年級的孩子們已經能夠有序地合作交流，大膽地去表達自己的看法了。我有信心，只要堅持走下去，一年，兩年，多年以后，他們一定會成為一個敢說，敢想，敢問，自信而又活潑的孩子。

二、課改讓我把課堂還給了孩子

在實行課改以后，我靈活處理教材，大膽改革課堂結構，積極引入“自主——合作——探究”的教學方法，將更多的時間和空間留給學生去發現問題和解決問題，將課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。

傳統語文的教學模式是：簡介作者及寫作背景——教生字——范讀課文——分段——總結段意——概括中心思想。而今，在“四步主體教學法”的指引下，我先選智力水平良好，發言比較積極，有管理才能的學生當組長。然后，在班上明確組長和組員的分工，再單獨對組長進行培訓，讓組長明確自己的職責。

在進行識字教學這一塊時，我一般就是放手給小組長，讓他們去當“司令官”，去帶領組員完成學習任務。小組長拿著生字卡片，走到自己小組的前方站好，就下紀律命令：“一二三，快坐好！”每個小組的組員就馬上精神抖擻地望著組長手中的生字卡片，用他們自己喜歡的方式去讀生字，把字音讀準。有的小組喜歡開火車讀，有的小組喜歡拍著手讀，有的小組喜歡小老師帶著組員讀。如果同伴遇到困難，組長會發揮幫帶作用，“誰來幫他？”其他小伙伴立刻舉手，“我來幫他”。然后站起來帶著小伙伴去讀。最后老師只要隨機抽號檢查就可，對于抽到過關者，要及時給予他們小組加星的獎勵，這樣能大大激發孩子們學習的積極性，真正讓老師成為課堂的引導者，學生成為學習的主動者。

三、課改轉變了我對學生的教育評價

在對學生進行評價時，不僅要關注學生的學習成績，更要加強對學生綜合素質的考察，如積極的學習態度，創新精神，分析與解決問題的能力，不要簡單地考查學生學到了什么，而是考查學生學會學習了嗎，學會做人了嗎。

在新課改的實驗中，學生的自主性受到了尊重，個性受到了張揚，但是不確定因素增多了，在收和放之間如何把握，往往無所適從。新的課堂教學也會給我們教師帶來很多壓力。學生在自主學習的過程中，會提出意想不到的問題，會讓你措手不及。所以，我們必須不斷地充實和豐富自我，不斷研究與探索，終生學習。只有這樣，才能適應新課改的需要。

課改不僅轉變了我的觀念，還改變了我的教學行為。我在課改中付出，也在課改中快速成長。（作者單位：江西省金溪縣錦繡小學）endprint