基于電工類課程的翻轉課堂教學設計研究

李 璟高 戈 康 霽

(陜西省石油化工學校，陜西 西安 710061)

一、研究現狀

翻轉課堂又被稱為“反轉課堂”、“顛倒課堂”，是課堂教學的一項重大變革。“翻轉課堂”簡單地說就是改變“教師課上講授，學生課后完成作業”的傳統教學方式，而采用簡單的教學視頻使學生在課下學習新知識，自主完成課程學習，回到課堂時則開展實踐練習、交流討論、協作學習等主題學習活動鞏固自主學習的知識點。這種教學模式提高了學生的學習自主權，使學生以飽滿的學習熱情主動參與到學習中來，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]，2011年Salman Khan在“科技·娛樂·設計”(Technology，Entertainment，Design，簡稱TED)大會上做了《用視頻重新創造教育》的演講報告，使翻轉課堂成為了教育界的焦點。現在，這種新的教學模式已經在世界各地的學校廣為流傳。

二、電工類課程翻轉課堂的教學設計

本文以電工類實驗“三相異步電動機的正反轉控制”課堂教學為例，進行整堂課程的教學設計。本次課程的授課對象為中專二年級學生，經過一年多對初中基礎知識的鞏固和學習，他們有一定獲取基礎信息的能力以及自主學習的能力，班級人數30人，分成10個小組，任課老師和實訓老師可以兼顧每個小組學生的學習狀況并與其交流，這是開展翻轉課堂教學的基礎。

(一)課前準備環節

教師在課程之前進行教學資源的準備工作，這些準備主要包括電路中要用到的各種低壓電器、萬用表、三相交流異步電動機等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件 Camtasia Studio 6.0 來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現了萬用表的使用方法以及三相異步電動機實現正反轉的原理。微視頻制作完成之后，教師應該讓學生觀看視頻，隨后開始實驗。

(二)課堂教學環節

1.合作探究階段。合作探究是指教師提出相關任務，各小組之間合作完成。對于“三相異步電動機的正反轉控制”課程來說，學生應該首先了解儀器操作臺上各低壓電器的作用及使用方法，學生之間開展討論，了解自鎖和互鎖的區別，隨后進行實驗，3人一組。在具體實驗過程中應保證分工明確，讓每位學生都參與實驗，從而加深對內容的理解。

2.個性化指導階段。個性化指導階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統講解，不利于學生的理解。因此，教師應該根據不同小組的問題進行指導，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中沒有利用接觸器的輔助觸點實現互鎖，老師要通過實驗演示讓他們理解沒有互鎖的危害，從而幫助他們找到互鎖優點。教師在傳授給不同小組內容之時，可以讓其他小組的學生旁觀，有助于他們避免出現同樣的錯誤，強化正確認知。

3.鞏固學習階段。在經過教師的個性化指導之后，小組內部應該對本次學習的內容進行總結歸納，鞏固知識重難點，加深印象。自由學習時間充分時，可以組織不同的小組進行交流，將問題與人分享。在老師的指導下，學生對理論與實踐進行總結，用獲得的知識來解決現實問題。在此次“三相異步電動機的正反轉控制”課程中，學生發現自鎖和互鎖最大的區別。通過自己動手、相互交流加深了印象，比單純的理論知識理解的更加透徹。

三、翻轉課堂的優劣勢

綜上所述，可以看出翻轉課堂并不是采用了先進的技術，而是一種思維模式上的創新。世界上不存在任何一種適合所有學生的完美的教學模式。翻轉課堂雖然有其優勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。

首先，教師將課程資源上傳到指定的網絡平臺，學生一般僅學習教師上傳的資源，不會主動去搜集相關的教學資源，因此不能有效提升學生主動獲取信息的能力。

其次，翻轉課堂教學模式采用自主學習模式，對學習能力較弱的學生沒有明顯的效果。學習能力較弱的學生如果采用翻轉課堂教學，必須控制班級人數，保證教師有精力照顧到每一個學生。

四、結語

在翻轉課堂模式下，如何設計電工類課程的教學還處在研究階段，設計原則重點在于發揮翻轉課堂的優勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現翻轉課堂。翻轉課程的應用得到快速發展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。