校企合作模式的視覺傳達設計專業實踐教學改革研究*

李平平

(湖南文理學院美術學院，湖南 常德 415000)

隨著社會對人才的需求越來越具有針對性，不僅要求學生具備牢固的專業知識，還要具備一定的實際操作能力。但是，從目前來看，視覺傳達設計專業實踐教學中還存在很多的不足，難于滿足當前社會對該專業綜合性人才的需要[1]。因此，在“校企共建”背景下，我們有必要對視覺傳達設計專業實踐教學進行改革、更新，將更多的實踐項目引入到教學中，讓學生能夠通過實訓教學提高自身的實踐操作能力，有效解決就業問題和學生社會適應能力問題。

一、視覺傳達設計專業實踐教學中存在的問題

(一)專業課程體系設置不夠合理

課程和設置和安排在提升學生設計能力和專業素養中發揮著重大的作用。但從目前來看，該專業課程的安排和設置缺乏一定的科學性，主要為實踐課程的欠缺[2]。另外，在課程體系設置中缺乏對視覺傳達設計專業學科特點的考慮，忽視了該門學科與其他營銷學、心理學、管理學等學科的聯絡，未能將該門學科教學與其他相關科學領域的知識進行有機結合，導致該門學科課程體系結構的構建不夠完善，所培養出來的人才難以符合當今時代對實用綜合型人才的需求。

(二)實踐教學經費不足、師資力量薄弱

視覺傳達設計專業實踐教學離不開經費的支持。目前，有些高校在視覺傳達實踐教學中經費投入不足，導致專業工作室建設難以維持下去，實踐基地建設薄弱，實踐教學難以開展，嚴重影響了學生實踐經驗的累積。導致所培養出來的學生與高校人才培養目標出現偏差。另外，視覺傳達教學很多教師是剛畢業的大學本科生或研究生，教學經驗不足，難以很好地完成教學任務。因此，引進一些高資歷、高職稱的教師人才，對校企合作模式的視覺傳達專業設計教學具有重大的意義。

(三)忽視了實踐教學模式的改革和創新

目前校企合作模式下的視覺傳達設計專業教學雖然增設了一系列的課外實訓環節，但只是把實踐教學當作是課堂理論教學的一種補充，流于形式，或集中于開展一些在課堂中就能完成的活動。而在當今時代背景下，必須將社會發展需求納入到視覺傳達實踐教學改革中，實踐教學不僅是提高學生簡單意義上的動手能力，或單純完成某個課題設計項目，而是讓學生在實訓過程中更深入地了解并掌握當前的視覺傳達設計市場是如何運作的[3]。

二、視覺傳達設計專業實踐教學改革措施

(一)明確人才培養的主要目標

培養綜合實用型設計人才，以適應當今社會發展需要，是視覺傳達設計專業實踐教學的目標。為此，高校應當從自身辦學特點出發，改變傳統的平面視覺設計教學理念，豐富視覺傳達形態語言，與時俱進，逐步構建適應當今時代和市場需求的實踐教學體系，這有這樣，才能培養出具備良好實踐能力的應用型人才。同時，校企合作共建“雙師型”教師隊伍，加強學校師資隊伍建設。

(二)優化專業課程體系的設置

校企合作的本質是加強企業在人才培養中的重要推動作用，打破原有人才方案中不符合市場需要，陳舊落后的課程體系。根據教學方向和人才培養目標，對視覺傳達專業設計課程內容進行調整和更新。一方面，課程的設置必須根據市場動態而定，及時改革和更新教學內容，才能適應市場發展。另一方面，在專業教學中全面推行“項目式”教學，讓企業的一線專家走入課堂，實行專業教學“雙導師制”，充分發揮“校企合作”模式的優勢。將一些商業項目引入到核心專業課程課堂教學中，企業一線的專家同時擔任課程的導師，與高校的教師一起對學生的學習過程給予全方位的指導，使學生的學習過程與企業的項目流程結合起來，以充分調動學生的主動性。

(三)建立“校企協作”實習基地

校企合作模式就是要讓學生在實踐當中學習，結合學校所學知識，在企業中加以運用。因此，企業為學生提供了未來工作的真實環境，訓練他們的職業崗位能力，并且充分了解社會需求。只有真正融入到項目設計中去，學生才能意識到自身的不足并進行改正。另外，校企雙方共建專業方向、制訂專業發展規劃，明確學生實習的目的和任務，保證實習成效。

(四)改革學生專業能力的考核機制

專業教學采用案例式、探究式結合研究性學習的模式為重點，充分調動學生的學習積極性，鼓勵以團隊的形式完成課程作業，在這一過程中教師只作為課堂的組織者和引導者，充分發揮學生團隊合作的意識和學習的主觀能動性，從被動學習變為主動學習，在課程的考核形式上變結果考核為過程考核。

三、小結

時代社會需求不斷促進視覺傳達設計實踐教學的改革和更新，在“校企共建”背景下，通過明確人才培養的主要目標、優化專業課程體系的設置及建立校外實習基地加強實踐教學革新，對綜合型設計人才的培養具有深遠意義。