高師院校小學教育專業教學技能培養現狀研究*
——以銅仁幼專為例

王 瑩

(銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300)

隨著我國小學教育師資培養日趨高職化，高師院校承擔著為貧困及偏遠地區培養和輸送小學教育師資的重要任務，其作用不言而喻。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式，是教師最重要的專業素質之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養質量的關鍵性因素。因此，對高職院校小學教育專業學生教學技能的研究具有重要的價值及現實意義。[1]

一、課程教學現狀分析

(一)教學方法

據調查，銅仁幼兒師專在教師教學方法上,有40.65%的學生認為專業任課教師教學方法具備靈活多樣性，但仍有超過54.67%的學生認為教師教學方法存在單一性，并有照本宣科現象,不利于激發學生的學習積極性，降低學習興趣，影響教學效果。在教學方法創新性方面更是顯現出教師創造與創新能力的不足，僅有3.74%學生認為教師教學方法具有新穎性。

(二)課程設置

據調查數據,有64.02%的學生認為學校的教師教育類課程設置合理，理實一體。但也有24.3%的學生覺得在課程學習過程中，理論知識的講授比例較大，紙上談兵現象時有發生。此外，另有7.48%的學生判定學校對于小學教育專業課程的設置與實施不重視，在課程結構、課程內容、課程目標、課程實施等方面存在問題，并認為這是阻礙學生習得教學技能的絆腳石。

通過調查，有61%學生希望提高課程設置中教師教育類課程比例，由此可見，學生對于教師教育類課程的需求是急切而且必要的，現行的課程設置已經無法滿足學生教學技能的培養，也提示教育部門急需進行新一輪針對學生教學技能養成的課程改革。

(三)教學內容

根據數據顯示，有42%的學生覺得專業任課教師的教學內容比較豐富,大多數教師在教授理論知識的時候，能依據學生的認知基礎，并結合實際，列舉相關案例輔助教學，旨在通過一些實際的教學資源案例激發學生的學習興趣，更容易地去理解書本的知識點，形成師生間的知識認同。同時，在教學技能理論知識的講授過程中，教者能結合小學教育的實際，深入分析各項技能在在小學中如何應用，并在教學內容中穿插最前沿的教育教學理念等。[2]

二、實踐教學現狀分析

(一)實踐教學時間情況

調查數據顯示，超過半數的學生認為學校安排的實踐教學時間比較一般，甚至將近16%的學生覺得實踐教學時間偏少。這組數據揭示出小學教育專業學生對于目前的實踐課程設置有不滿意的方面，倒逼教育組織者將教育改革的方向聚焦到實踐教學環節，科學規劃實踐教學課程就顯得尤為必要了。

(二)專業任課教師指導情況

在隨機抽樣的214名大學生中有超過54.21%的調查對象認為專業任課教師對于學生的教學技能指導是“不充足”。僅有18.22%學生表示任課教師的教學技能指導程度是“充足”。從數據來看，銅仁幼兒師專對學生教學技能的培訓指導仍呈現出薄弱的一面，急需加強。導致以上現象發生歸根結底來講，一是受到周學時總數的限制，學生學習教師教育類課程時間不多，以在校學習時間為例，學生在校時間受到學制與學校客觀條件制約，致使在校學習時間由3年降為2年，學習時間大大減少,加上公共必修課、選修課、教育活動等課程因素，導致學時不夠。

三、教學技能學生習得現狀分析

課堂教學技能的習得是評價小學教育專業學生崗位能力的重要指標之一。通過問卷與訪談發現，小學教育專業學生在實習過程中，由于缺乏實際教學經驗，使得學生在教學設計、課堂導入、板書設計、教學組織等環節出現問題。

第一，新課導入方法運用不恰當。據調查，銅仁幼兒師專小學教育專業學生大部分在實習階段進行新課教授時能運用導入方法，但多數不會根據實際需求進行調整，導入方法單一，同時，合理創設情境教學能力較差，主要原因是在校期間課堂教學訓練不夠。

第二，教學設計沒能融入板書設計之中。從實際調研情況來看，相當一部分小教專業實習學生上課思路不清晰，無法做到將教學內容融入板書設計，致使課堂教學給人有天馬行空之感，也有的板書設計讓人覺得晦澀、繁瑣，不能很好體現教學設計。

第三，教學組織能力有待進步。由于小教專業的學生在校期間直接教學機會少，造成教學經驗欠缺，在實習階段就會暴露出教學經驗的不足，如：對課堂紀律掌控不理想，教學環節不清晰，教學組織沒條理，教學方法較為單一等現象。

四、小學教育專業培養教學技能的建議

(一)強化管理機制，教學中實行“三全”管理

學生在校時間本身較短，高職院校的學生基礎又相對薄弱，在學習中缺乏自主性與自律性，在教學技能習得過程中，難以做到堅持和有效，因此有必要在教學中加強對學生全體、全方位、全過程的管理，在各班按課表自主進行日常技能訓練的同時，安排專業課教師及班主任進行監督和指導，以確保學生在畢業之前，能具備基本的專業崗位能力及走上小學教師崗位的資格。

(二)調整課程結構，加強實踐教學

2011年教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確要求師范院校要“加強師范生職業技能訓練”[3]，目前我校小學教育專業實行的仍然為“2+1”模式。在校兩年內，開設的基礎專業性課程較多，學生學得泛而不精，缺乏扎實的功底。在課程設置上，呈現出理論課設置過多，教師教育類課程的比例較小，實踐教學環節的要求及目標不明確等特點。而為期一年的實習，對于許多基礎不扎實的學生來說，時間過長，疲于應對完成教學任務的同時，無法保證自身的學習與提升。因此，在課程設置上，首先要提高教師教育課程的比例，其次要對實踐教學的時間安排及目標進行調整，明確學生在見習和實習期間應完成的任務及應達到的標準，為學生提高教學技能拓寬途徑。

(三)提高學生思想認識，強化學習動機

新課程理念強調學生是學習的主體，教師應是組織者、引導者與合作者。在教學技能訓練的組織實施過程中，首先應讓學生明確教學技能訓練的重要性，加強對學生的思想教育。讓學生明白只有積極主動地進行技能訓練，才能將課堂上所學的知識內化成自己的專業素養。為提高學生的思想認識，可以不定期地邀請小學優秀教師或我校優秀畢業生代表給學生開展專題講座，多種形式激發學生學習的興趣。

(四)創造有利條件，夯實學生教學技能

調查問卷顯示，我校小學教育專業的技能訓練主要是在教材教法課上進行。教材教法的課程開設時間為一年，由于理論知識任務重，班級學生人數多，每個學生一學期最多只有一次試講的機會。學生的成長離不開教師的指導，而僅僅是靠課堂上的教學和訓練，是遠遠不夠的。除了見習和實習外，應盡可能給學生提供能迅速成長的機會，比如：利用每年的文化藝術節開展各種專業技能比賽，如古詩詞朗誦、獨唱、獨奏、獨舞、合唱比賽、“三字”比賽、簡筆畫比賽、糾正錯別字比賽、課件制作比賽等。要充分發揮好師范生職業能力大賽及微課比賽等賽事的作用，做好對學生的跟蹤輔導，以賽事促進學生教學技能的提高，不斷夯實學生教學技能。