新形勢下大學生職業價值觀現狀趨勢與對策研究*

王金玉

(成都師范學院，四川 成都 611130)

十九大報告中明確提出優先發展教育事業是提高保障和改善民生水平的關鍵點。建設教育強國是實現中國夢的基石，必須把教育事業放在優先發展位置，著力加強和改進大學生思想政治教育工作、職業價值觀教育工作。十三五規劃中倡導推動實現更高質量的就業，特別強調了落實高校畢業生就業和創新創業指導計劃，從各方面幫助高校畢業生就業，對高校畢業生的就業達到了空前的重視。

基于此，本課題將深入某高校，從大學生的職業觀念意識、職業選擇傾向、職業評價標準三個維度出發，具體分析大學生職業價值觀取向的基本情況，透析影響大學生職業價值觀取向的基本因素，從社會、學校、家庭和個人等多方面、多角度提出相應地、有針對性地、具有實際操作意義地改善大學生職業價值觀教育的策略。

一、大學生職業價值觀國內外研究的基本情況

大學生職業價值觀主要是指大學生人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，即大學生對職業的認知、態度以及對職業目標的追求與向往。①對職業價值觀的研究最早出現在心理學視域，后來，也有從經濟學、倫理學、管理學、青年學等角度出發進行研究。當下，隨著社會的發展，對職業價值觀的研究也慢慢擴展到思想政治教育領域，成為了該領域的重要研究課題。

國外對職業價值觀的研究可追述到二十世紀二、六十年代。其中，美國心理學家羅森帕格(Rosenberg，1960)以全美的大學生為對象進行的職業價值觀調查，極具代表性；日本大阪大學的中田信男以“大學生所希望的職業與職業價值觀的關系”為題，主要涉及研究調查日本國立大學生基本的職業價值情況；以及在職業價值觀的研究方法方面做出重大貢獻的明尼蘇達重要性問卷(MIQ：Minnesota Importance Questionnaire)，還有賽普爾的工作價值觀量表(WVI：Work Values Inventory)。

相比之下，我國對職業價值觀的研究緣起于20世紀80年代，其中，最具有代表性的有韓進之等人對我國青少年的職業理想進行的調查研究，黃希庭從職業價值觀的結構、類型、特點、影響因素等方面進行的研究，以及楊德廣、晏開利對大學生價值觀(包括大學生職業價值觀)進行的相關研究。

前輩的研究方法、獨特的研究視角、新穎的觀點對于后繼的研究者起著“他山之石，可以攻玉”的作用。從國內外的研究來看，對大學生價值觀的研究傾向于理論研究，在實證研究方面比較少，更缺乏多維的、系統的數據資料。此外，尤為重要的是從思想政治教育角度出發，研究大學生職業價值觀取向并納入高等教育體系，提出針對性強的對策的相對比較少。

二、大學生職業價值觀現狀

(一)職業觀念意識偏差

通過問卷調查了解到，“你會把盡自己最大的努力貢獻社會作為自己的目標嗎？”這一項，僅有占被調查者總數的11.8%的學生愿意去踐行，而占被調查者總數的18%的學生選擇完全不會去想將“貢獻社會”作為自己的職業價值目標。而當談到“選擇工作時是否更加關注自身能夠充分發揮自己才能，體現自我價值”問題時，有79.2%的學生是持肯定態度的。

從上述調查數據可以看出，部分大學生的職業價值觀以個人為中心的傾向較為明顯。由于當前集體主義觀念的淡薄與缺失，帶來了就業主動性差、畢業生不安心工作、就業誠信缺失、缺乏責任意識、崗位適應能力弱等問題。當下，個別大學生非常注重待遇和未來發展空間，因此，學生在找工作的過程中，就更為在乎自我發展、以及自我價值的體現，這就導致大學生在就業價值取向上缺乏理想信念和集體意識。

目前，我國部分高校還存在對學生價值觀教育的認識和重視弱化的現象。對職業價值觀和人生價值觀的混淆、目標定位的理想化、模糊化和空泛化都直接導致價值觀教育和就業指導工作的“高投入、低產出”現象。②在現今大學生思想政治教育課程、專業課和校園文化建設中，涉及到對學生進行職業價值觀教育的內容少之又少，對學生進行社會主義核心價值觀教育的力度也不足。

(二)職業價值取向趨于多元化

通過問卷調查了解到，“你會選擇到西部或基層就業嗎？”，有占被調查者總數的61.2%的學生選擇不愿意，而僅有38.8%的同學選擇愿意。當問及“選擇就業時，你更加看重工作單位的待遇和發展空間嗎？”，有占被調查者總數的63.3%的學生回答是肯定的，而僅有36.7%的學生表示不會。

從上述調查數據可以看出，現今的大學生正處于處社會快速變革與發展的時代，在職業選擇的過程中，他們更加關注自我的發展和物質利益。在個人本位和集體主義觀念方面還存在矛盾現象。也即，在職業發展中，他們比較關注自我發展。

(三)職業價值評價趨于功利化

通過問卷調查了解到，“你選擇就業會更加注重收入嗎？”有占被調查者總數的59%的學生回答是肯定的，而僅有41%的同學選擇不會。當問及“就業時，你會選擇地域嗎？”有占被調查者總數的62%的學生回答是會，而僅有38%的同學選擇不會。

從上述調查數據可以看出，在學生就業擇業過程中還存在“實用主義”價值觀偏差現象。也就是說，個別同學仍然重視物質利益，職業價值評價偏向于功利化，部分同學在選擇就業時會更加注重工資收入，而在工作內容、特點與個人興趣、專業契合度方面考慮的比較少。

三、加強和改善大學生職業價值觀教育的思考

(一)學校層面——加強大學生職業價值觀教育的主戰場

一是課程設置方面。現今大學生在擇業就業和創新創業發展過程中浮現的問題，需要高校充分認識社會主義核心價值觀在職業價值觀教育中的方向性、指導性作用。在課程設置方面，應從國家、社會和個人層面的目標要求出發③，認真構建大學生價值觀教育的相關內容，幫助大學生在職業發展過程中樹立正確的職業價值取向。高校就是一個縮小版社會，也是學生發展成才的培養基地，大學生的職業價值觀教育應注重全面性。也即，在思想政治課程教育教學過程中；在學校開設的職業生涯規劃和就業指導課程中；在學校開設的專業課程教學過程中；以及第二課堂活動的設計組織都應從不同角度貫穿社會主義核心價值觀教育，加強大學生的職業價值觀教育。

二是實習見習方面。將理論知識運用于實踐過程中，讓同學們在步入社會之前先磨煉，實習見習是一個非常不錯的機會，也為同學們進入社會之前提供了鍛煉的平臺。無論是集中實習、還是分散實習，無論是學校還是用人單位，在學生實習見習過程中，都應及時發現同學們在擇業、就業方面產生的一些偏差，對他們進行因材施教，指導他們形成正確的擇業就業價值觀，幫助學生順利就業。

三是加強校企合作方面。在大學生擇業、就業、創新創業發展過程中，用人單位起著至關重要的作用，由此，高校的就業部門可以主動聯系各用人單位來校為學生宣講與現實緊密相關的職業價值觀教育內容，比如：職場模擬面試、職業指導講座，也可以開展畢業優秀的學長學姐做與就業擇業相關的指導交流、座談會等，從而幫助大學生更加了解社會、用人單位實際需要什么樣的人才。

(二)家庭層面——加強大學生職業價值觀教育的溫床

從某種程度上來說，家長的學歷、行為、職業價值觀等會對孩子擇業就業產生一定的影響。因此，家長應不斷地提高自身素質，規范自己的言行，為孩子們提供一個良好的成長環境，鼓勵教育孩子養成良好的學習、生活、工作等習慣，幫助孩子們樹立正確的職業價值觀。為以后就業打下堅實的基礎。

(三)自我教育層面——加強大學生職業價值觀教育的歸宿

教育要以人為本，人要以德為本。開展大學生思想政治教育工作，不光要關注教師、思想政治輔導老師的主動教育，更要注重大學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵培養學生養成自我思考、自我教育、自我實踐的好習慣。一方面，我們要努力把社會主義核心價值觀教育融入大學生思想政治教育全過程；另一方面，老師也要主動放權，鼓勵大學生充分發揮他們的主體作用，鼓勵他們自行組織、設計與大學生有關的各類豐富多彩的學習實踐活動，讓他門躬身踐行，在親自參與學習、實踐活動中，培養提升發現問題、解決問題的實際能力，增強社會道德、職業價值觀認識，成為真正的社會主義核心價值觀的踐行者，從而形成自身的正確的職業價值觀。

不忘初心，方得始終。黨的十九大提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。當前，用社會主義核心價值觀教育指導強化大學生職業價值觀教育在高校顯得尤為重要。也是一項需要全社會、家庭、用人單位、個體等共同努力的重大任務。因此，我們應從我國國情、社會發展背景與現狀，以及大學生思想政治教育的客觀規律的角度出發，結合新形勢下大學生職業價值觀的新狀態、新情況，高校、家庭、社會等綜合發力，幫助大學生樹立良好的職業價值觀，培養與經濟社會發展相適應的社會主義建設者和接班人。

注 釋：

①岳鵬.當代大學生職業價值觀現狀與培育路徑[J].教育與教學研究，2016，8，30(8).

②馮瑛，王一帆，史亞麗.論大學生職業生涯教育中堅持社會主義核心價值觀導向的必要性[J].學校黨建與思想教育，2016(2)：76-78.

③荊雷，張亞寧，盧莉.醫科大學生職業成熟度和職業價值觀研究[J].基礎醫學教育，2011(13)8：777-780.