少數民族漢語閱讀教學策略研究

祖麗菲亞·買買提

(新疆體育職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830000)

據調查顯示我國少數民族地區中的中等職業學校，大部分都建立在經濟文化相對來說發展比較落后的區域，如何提升少數民族地區的教學質量，是目前我國教育事業發展需要面對的重要問題。中職院校能夠為我國社會發展提供更多的專業型人才，在中等職業教學過程中加強漢語閱讀教學，能夠有效提升中職學生的綜合素質水平，培養學生的漢語素養和語言表達能力。

一、漢語閱讀教學基本素質培養

漢語是非常重要的教學工具，通過漢語教學能夠讓學生了解人類的文化發展歷史。因此漢語課程的基本特點既包含了工具性，同時也包含了人文性。中職院校教學是以服務為主要宗旨，以就業為教學導向發展的教學系統，尤其是少數民族的中職教育，必須要重視學生的職業教育，從漢語教學中能夠體現出當地特色的綜合能力和全面素質培養特點[1]。全面培養綜合素質除了包含有審美能力和創新能力的培養之外，還包含有積極的生活心態以及自我制約的能力培養。

(一)讓學生能夠擁有更加積極的人生態度

少數民族的中職學生大部分都是來自于農村家庭，自身家庭情況可能并不是很好，再加上中職學生跟普通高校學生相比較來說學習基礎比較差，學生自身的成績不夠理想，自身的成長價值并沒有得到家庭和社會的認可，因此導致一部分學生在學習過程中缺少成長自信心，不愛跟其他人交流溝通，不愛學習，還有一部分學生甚至于破罐子破摔，到了中職學習之后開始混日子，產生了當一天和尚撞一天鐘的想法。因此中職院校面對這些學生需要幫助他們重新拾起學習自信心，給他們樹立起成功的信念，通過素質教育來挖掘學生的潛能，培養學生能夠具備良好的生存技能。在漢語閱讀教學內容上來說，要充分考慮少數民族學生的特點，選擇一些跟學生的家庭出身類似或者是學歷背景類似的成功人士，給學生樹立起成長的榜樣。在課堂教學中需要多安排學生進行實踐操作，鼓勵學生能夠在課堂上多發言，讓學生能夠感覺到自己被認可，從而樹立起積極樂觀的人生發展心態。

(二)培養學生的自我制約能力，促進學生的個性化發展

一部分少數民族學生雙親都出門打工，大部分學生都缺少父母的管教，在生活和學習中養成了貪玩的不良學習習慣，甚至還有一部分學生性格自閉，生活比較散漫，在生活上自我約束力比較小，以至于缺少自主學習能力。進行漢語教學，能夠有效幫助學生培養良好的學習習慣，健全人格教育[2]。在教學中教師可以選擇古今中外比較接觸的人物事跡給學生進行閱讀教學，通過成功的人生案例來激勵學生，在教學中加強跟學生的溝通交流，幫助學生能夠培養嚴謹的學習和工作態度，讓少數民族中職學生能夠具備堅強的意志力和吃苦耐勞的敬業精神，為以后的發展打下良好的能力基礎。

二、少數民族漢語閱讀教學現狀

(一)對于漢語閱讀教學不夠重視

長期以來我國中職教育過于重視專業課教學，導致文化課程教學沒有受到應有的重視，在文化課教學中缺少積極有效的教研活動，文化課教師得不到有效的培訓，在教學中沒有投入足夠的教學設備，還有一部分職業學校自身發展不夠經期，自然也忽視了文化課教師的發展需求，導致學校一部分優秀教師流失。以上這些問題的出現都導致少數民族中職學校漢語閱讀教學的不足，限制了教學質量的提升。在教學中應該以學生為本開展教學活動，從基礎知識結構開始加強學生的能力培養，讓學生能夠提升綜合職業能力，進行個性化發展。在學生原有基礎水平的基礎上，要促進學生的個性化發展，加強對漢語閱讀教學的重視力度。

(二)教師教學觀念傳統

由于少數民族的中職學校大多數處于偏遠地區，導致一部分學校的教學觀念得不到有效的創新，應試教學觀念的存在依然影響著漢語漢語教師的教學觀念。在課堂上一部分教師錯誤地認為教育就是學習文化知識，而文化知識就只是課本上的內容，這樣的教學觀念是錯誤的，在教學中要把知識教學和能力教學結合在一起，要結合學生的實際發展情況和認知規律選擇合適的教學內容和教學方法，在教學中能夠以學生為主開展漢語閱讀教學，以促進學生全面發展為重要教學目標。

(三)教師的消極情緒影響學生

中職院校教師在教學中長期面對后進生，時間長了在工作中缺少了工作人情，經常在教學中擺出嚴肅的教學態度，沒有重視學生的發展需求，應用的教學語言不夠積極上進，很容易打消學生的學習積極性和學習自信心，如果教師在教學中不能夠有效的克制住自己的消極情緒，很有可能會把這些情緒傳遞給學生，影響課堂教學質量[3]。中職教師應該在教學中擺正教學態度，應用詼諧幽默的語言來提升學生的學習積極性，讓學生能夠在輕松地教學環境中接受教學知識，提升了學生的閱讀能力，達到了漢語閱讀教學目標。

三、少數民族職業漢語能力培養

(一)強化學生的寫作能力

寫作能力是中職學生需要掌握的基本技能，在社會中又很多職業都是需要應用文字表述來進行信息交流的，因此寫作能力也是學生在后期提升競爭優勢的重要手段。我國中職漢語教學要求學生能夠通過使用應用文的種類來進行寫作，在教學中可以根據不同的專業特點來選擇不同的應用文類型，首先教師可以給學生根據專業的不同提供不同的計劃、總結和報告等，了解市面上經濟合同、表述還有廣告等經濟應用文類型寫作方法，能夠有效為教學提供教學模板。

(二)強化口語交際能力

學生除了能寫之外，還要學會口語的表達能力，一部分少數民族中職學生由于受到生活環境以及語言交流障礙等影響，導致學生的口語表達交際能力并不是很強，因此中職漢語教學要在閱讀教學過程中加強口語交際能力的提升，通過閱讀教學來強化學生的演講和辯論能力，加入能夠提升學生口語表達能力的教學內容[4]，例如說多開展競聘演講或者是現場述職活動，能夠引導學生積極主動地參與到活動中來，提升學生的語言表達能力。

(三)重視培養學生的閱讀欣賞能力

少數民族中職院校學生相對來說閱讀面比較窄小，因此需要加強漢語教材的內容創新，從古至今從中到外都要有所涉及，例如說可以從我國比較著名的《詩經》、《楚辭》中選擇比較經典的篇目來要求學生進行閱讀和背誦，從當代的魯迅、老舍一直到西方文藝復興時期的莎翁、雨果等，這些著名作家的寫作作品都能夠為學生提供豐富的課外閱讀內容，幫助拓展學生們的文學知識儲存，提升學生的閱讀欣賞能力。在教學中教師要減少漢語教學中單純的認字教學，而是能夠讓學生通過閱讀來得到人生的感悟，提升學生的人文關懷，引導學生能夠通過閱讀來思考，鍛煉學生的思維能力和閱讀欣賞能力。

(四)把本地特色文學作品加入到教學內容中

少數民族漢語閱讀教學要結合當地的文學作品特點，讓學生能夠在學習漢語知識的基礎上多加強本民族歷史文化的了解，能夠增強民族自信心[5]。例如說在學習中可以加入民族歌舞文化、喪葬家區文化、祭祀文化等文學作品的涉獵，讓學生能夠通過優秀的文章來了解自己民族的工藝歷史遺跡民風民俗，弘揚和繼承民族文化，能夠有效提升學生對于本地區文化的認知和了解，同時對于閱讀教學有了更加深刻的認同。

(五)提升教師教學素質，培養學生能閱讀習慣

教師是課堂教學的引導者和組織者，教師的教學方式對于學生會產生很重要的影響，因此教師需要不斷吸收先進的教學經驗，創新教學觀念，把這些教學經驗靈活的應用到閱讀教學中，培養學生的漢語閱讀能力[6]。在教學中教師也需要培養學生的閱讀習慣，通過閱讀來不斷促進學生的發展，讓學生了解更多事物的本質和規律性，看清楚自己的缺陷，培養自己獨立思考能力。

四、結語

少數民族中職學校要明確漢語教學的重要性，在教學中加強閱讀教學力度。

[1]馬咪娜.中職漢語閱讀教學有效性探究[D].寧波大學，2017.

[2]田甜.中職漢語閱讀教學生活化實踐探索[D].遼寧師范大學，2014.

[3]孔平.中職漢語閱讀教學現狀及對策[D].重慶師范大學，2013.

[4]翟曉婷.中職漢語閱讀教學的現狀及對策[D].內蒙古師范大學，2012.

[5]譚曉燕.對少數民族地區中職漢語教學的思考[J].漢語學刊，2010(15)：162-164.

[6]叢明玉.論中職漢語教學的閱讀課程資源開發[D].山東師范大學，2009.