基于質量提升的中職校教學工作之有效備課策略探究*

李 剛

(江蘇省南通中等專業學校 江蘇省聯合職業技術學院南通分院，江蘇 南通 226001)

教學的有效性包含了備課的有效性和上課的有效性，并以上課的有效性為核心。備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提，目的是不斷提高教學有效性。長期以來，由于認識的偏差，過分夸大教案的作用，認為備課就是寫教案，教師完成教案，是應付教學管理的檢查需要。上課過程背教案，能熟練無誤的按照教案過程上課就是好課。事實上，教師備課首先要鉆研課程標準，分析教學內容與人才培養的切合度。在此基礎上，精心設計教學方法步驟，運用現代化教學手段，實施教學過程，并在教學后進行反思凝練提高，才能達到有效教學的目的。

一、研讀課標

中等職業學校專業教學標準由國家教育部制定，體現國家對不同專業、不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。因此，要使教學符合人才培養規格要求，就必須研究專業教學標準。

(一)人才培養目標及規格

規定初中畢業或具有同等學力入學條件，定位堅持立德樹人，面向相關專業行業企業，培養能從事行業崗位工作，全面發展的高素質勞動者和技能型人才的培養目標。教師要認真研究專業教學標準，充分領會標準對教師備課的指導作用，一方面明確學生在專業素養上所需要掌握的知識和技能，另一方面學生畢業走向社會后，在未來生活和工作中具備生存意識和創新意識，樹立正確的人生觀和價值觀。

(二)課程設置及要求

中職學校專業教學標準中課程設置分為公共基礎課和專業技能課程，專業技能課程包括專業核心課、專業(技能)方向課和專業選修課。教師可根據相關課程的主要教學內容和要求，設定教學目標，指導教師的教學，確保教學的有效性，所以在制定課程學期教學計劃時，必須仔細研讀，合理分配單元課時，確定教學單元的教學目標任務。

二、專研教材

教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本的課程資源。教師在解讀和運用教材進行教學時，都需要把課程標準作為依據，通過對課程標準精神的領會來駕馭教材。在教材使用上，要堅持創造性，重視與其他課程資源的利用，實現用教材教，而不是教教材的理念。由于時代的發展，學生的知識面不斷擴大，教師要與時俱進，以課程標準和培養目標衡量分析教材內容，創造性地用好用活教材。

三、了解學生

著名教育心理學家奧蘇泊爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”教師對學生的原有的知識狀況和學習能力了解，學生的興趣和愿望的分析，同時把教材與學生的生活環境結合起來，才能使教學充滿活力。

(一)深入了解學生實際，為學生找準學習起點。我們在組織教學時，習慣于從學生學習的邏輯起點出發，按照教材的知識順序按部就班地進行教學，卻忽視了學生的現實狀況。從多年來教學經驗來看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同，學習狀態不同，他們在接受新知識之前，都已有了不同程度的生活體驗和知識積累。所以，教師在備課前，應當深入了解學生，發現他們的自身特點。例如學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能，學生對新授知識內容了解多少，理解到什么程度，教學過程中教師在哪些方面引導會觸發學生的興趣和思維，總之要從學生的實際角度進行備課。

(二)多角度了解學生。了解學生的心理狀況。相同年齡的孩子，具有相似的心理特征。了解學生的生活環境。來自不同生活環境的學生，其接觸的生活科學的程度不一樣，見識上有差距。了解學生的反饋情況。課堂教學開始，通常要檢查前面內容學習情況，讓學生們提出問題，同時讓學生運用已學知識自行分析解答，這樣既發揮了學生的聰明才智解決實際問題，又暴露出學習中存在的問題，有利于在接下來的教學中加以解決，而不會積累問題。另外在學生提出問題過程中，進一步發現學生的興趣點，進而與教學重點融合，牢牢抓住學生的注意力。

(三)關注學困生群體。備課時既要考慮大部分的學生學習狀況，也要考慮少部分學生的困難，從學習困難的學生角度出發，為其

著想，不讓掉隊。備課時要充分考慮到，對于同樣一個課題，學困生在學習過程中會遇到怎樣的困難，理解的差異在哪里，對知識的掌握到什么程度，老師應要給予哪些方面的幫助；在設計課中練習時，不僅要從大部分學生的角度來分析，同時也要從學困生角度，將練習過程進行分解，讓學困生首先解答，或者在教師的引導和學生的幫助下，一步一步分析，提高學困生學習的自信心，教師充分考慮學生的個體差異，多角度分析，學困生才能不斷進步，增強信心，直至進入優秀生行列。

四、設計練習

教師根據教材特點和教學需要，結合學生實際情況，精心設計作業練習，合理的設計練習對學生知識的掌握，能力的提高十分有益。眾所周知練習是教學過程中不可缺少的環節，更應該清楚認識到練習不僅具有知識功能和評價功能，同時還具備教育功能，只有充分發揮才能達到促進學生主動學習，開發學生創造潛能的目的。

(一)設計課內練習

教師根據教材特點、教學需要和學生實際而設計的課內練習，主要能起到反饋和鞏固作用，包括課前練習(預習)、課中練習等，可以是教材中附有的練習，也可以教師結合知識傳授要求編寫練習。在設計課前練習(預習)時，教師要把檢查學生的預習情況，了解學生的原有知識水平放在首位，這樣為確定教學的起點提供依據，把握好基礎展開教學。

(二)設計課外練習

課外練習的重要性則在于拓展知識，其綜合性是課外練習的關鍵。中職學校專業教學標準中，專業職業范圍明確了專業(技能)方向，設計練習要充分考慮專業(技能)課程與方向均達到相關，使學生在未來專業崗位上能有更大的適應范圍。

五、撰寫教案

綜上所述，撰寫教案，是在研讀課標、研究教材、分析學情和教學條件環境的基礎上進行的，是一個動態的、持續創造的過程。呈現方式主要是文本形式，但更豐富的內容應該是以非文本的形式存儲于教師心中。

(一)正確認識備課與教案

我們可以將教案形象的分為“有形教案”和“無形教案”。有形教案就是通常所說的文本教案，就是將備課的部分內容寫在教案本上，在撰寫時要注重“簡而實”，簡即簡單、簡約。事實上不可能將教師教學思想和所用的設想全部寫出來，關鍵是表達清楚設計思路。實即實在、實用。教案是教學的方案，要具有指導教學作用。無形教案是衡量教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風和專業基本功，落實到備課上，則體現出教師在其知識領域中所反映出的專業水準和教學水平。

需要注意幾個問題：

1.設計教學方案，不是編寫教學劇本。教師在撰寫教案中，往往期望學生能按照教案的設想回答問題，教師教學中有意識的引導學生，讓學生說出事先準備的標準答案。有效教學則要求備課時教師充分考慮的，不是學生必須怎樣回答，而是學生可能會怎樣回答，這要求教師在教學設計時對學生可能的出現問題給予肯定和補充，并加以糾正和啟發。教案寫的再周密，也僅僅是一種設想，教師在課堂上隨機應變、臨場發揮才是根本。教案不是劇本，教學不是演戲，教師和學生不是演員，事先設計好師生對話，背臺詞，是不能達到有效教學目的的。

2.順應教學思路，不過分注重細節。為提高教學的條理性和邏輯感染力，有利于教師隨機應變，備課時應理清教學思路，從整體上把握教學設計的框架，讓教師面向課堂全局，不拘泥，不糾結在某個教學細節上做文章，使教師具有更大的調整空間和回旋余地。教師把握全局的思路，同樣影響到學生的學習思維發展，具有潛移默化的熏陶作用。

3.因人而異，還是千人一面？由于現代辦公條件的改善，PPT、動畫、視頻等媒體手段的應用，電子教案已非常普及。有些教師只要教材不變，備課一次，教案使用多年沒有變化。教案缺乏個性，難以培養出德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。

(二)教案內容

1.確定教學目標。教學目標是上課的出發點和終點，設定好目標是備課的首要條件。通常要求教學目標符合課標精神、專業特點、學生實際和時間容量。

2.教學程序設計。遵循學生的身心發展和學習規律以及教材特點，安排一節課的先后次序。專業教學過程中要體現理實一體，教學做合一。這種次序不是一成不變的，某些環節該略的略，但對于專業核心內容該詳的詳。對于崗位技能為核心的教學內容則在教學過程中需要反復練習，熟練掌握。

3.教學法設計。教學法由“教學”和“方法”構成，“教學”是關鍵，“方法”是核心。在現代職業教育專業教學法中，以學生的學習為根本的典型教學法已經深入人心，且現代信息化教學手段普遍應用于各類教學之中，限于篇幅此處不再詳述。

4.問題設計。提出問題，引導學生敢于質疑，以此來調動學生深化理解，促進思維發展，實現有效教學。好的問題，能夠點燃創新的火花，促成思維的覺悟、激發探究的欲望，從而學到知識、掌握技能、訓練思維。備課，教師不僅要把問題寫在教案中，關鍵是能落在學生的疑點上，反映在教學內容形式的特點上，最終能落實在專業訓練的重點上。

5.解題體會。教師要轉變身份，把課后練習親自做一做，體會學生的感受。

6.教學反思。隨著課程改革的實施和深入，教后寫反思是對自己的備課及實施的總結，是教師成長的有效途徑。能夠認真反思的教師，必定成為有思想的教師，會使自己的認識得到升華。

從所周知，課堂教學過程是師生共同合作、探究的過程，其中不僅有教師的預設，更有預設之外的生成。鉆研課程標準和教材，研究學生，設計教案是備課；通過各種途徑進行專業知識積累和教學理論學習是備課；授課后教師及時總結、反思都是備課的必要工作。我們依據課程標準和先進的教學理念，在實踐中不斷磨練，凝練出普遍的、可操作的經驗，再運用到教學過程中，形成教師成長的良性循環。只有教師孜孜不倦的追求，才能不斷提高教學工作的有效性。

[1]教育部.中等職業學校專業教學標準[M].北京：高等教育出版社.

[2]周國燭.高等職業教育課程教學設計與案例[M].北京：中國輕工業出版社.