“翻轉課堂”在高師聲樂教學中的應用研究

□侯高翔 西安音樂學院

高師聲樂教學質量的高低，是直接影響中小學聲樂教師培養的主要因素。“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，自其引進以來，在我國發展良好的同時，也逐步被社會各界所認可與褒獎。而在眾多音樂教育實踐者的不斷探索和實踐中，“翻轉課堂”在高師聲樂中的教學質量也得到了極大程度的提高，取得了顯著的成效。

“翻轉課堂”教學模式具有教學時空的異步性、教學內容的分解性和教學過程的再現性。“翻轉課堂”模式經過多年的教學實踐，既切合了聲樂教學的實踐性特點，也有效地改善了傳統聲樂教學中的弊端，提升了教學效果。借此，筆者主要對“翻轉課堂”在高師聲樂教學中的應用價值進行研究與分析，以便更好地彌補傳統聲樂教學的弊端，并提升“翻轉課堂”教學模式的質量，提升“翻轉課堂”在高師聲樂中的優勢和實施路徑[1]。

一、“翻轉課堂”的相關性分析

從20世紀50年代開始，歐美諸多國家便開始探索廣播電視教育。這不僅給視頻教學的發展創造了良好的鋪墊，同時也給傳統教學方法造成了極大的沖擊。美國兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年開始使用視頻軟件錄制教學內容，以便給學生補習。由此，一種以學生在家看視頻、聽講解為基礎的教學模式便逐步走入人們的視野。從當前“翻轉課堂”教學模式的實施情況來看，短小精悍的教學視頻、清晰明確的教學信息、學習流程的重新構建，方便快捷的復習檢測等均是“翻轉課堂”最為顯著的特點[2]。

二、當前聲樂教學的基本現狀

聲樂教學作為一門歌唱教學內容，它的誕生和發展與聲樂密切相關。聲樂亦稱藝術歌唱，是一種將歌喉科學化和語言藝術化相結合，繼而塑造出鮮明生動、悅耳動聽的聽覺形象的過程。高師聲樂教學是一門將技能、理論與實踐相結合的帶有綜合性色彩的課程，但在實際教學中卻存在較多問題：一是聲樂教師各自為政現象嚴重，甚至出現教師與學生、教師與教師之間相互詆毀的情況。而導致這一因素的根本原因，與教師教學方式的不思進取、學校教學質量的陳舊保守、學生學習習慣的敷衍了事等存在較大關系。二是重技能、輕理論、輕實踐：聲樂作為一門理論與實踐相互依存且重技能的藝術門類，它不僅要對聲樂發聲技能進行嚴格的訓練，還必須將理論與實踐當作基礎，以支撐技能掌握。但在當前高師聲樂教學中，由于這種重技能、輕理論、輕實踐等傳統觀念的干擾，雖然學生能掌握較好的聲樂技能，卻失去了理論與實踐的支撐，最終造成無法正確理解和掌握聲樂作品的真正含義與價值[3]。

三、“翻轉課堂”在聲樂教學中的應用價值分析

從聲樂教學的發展來看，雖然各個地區對聲樂教學均進行了不同程度的改革與創新，但依舊未能找到聲樂教學的理想模式，繼而阻礙了聲樂教學的全面發展。正因為不良的教學背景，給“翻轉課堂”的引進與發展創造了更加良好的社會基礎。其中，“翻轉課堂”在聲樂教學中的優勢主要包括以下幾點：一是全面推進“翻轉課堂”不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能有效地繼承傳統聲樂教學中的優勢，繼而為高師教師設計和開發“教學視頻”創造了良好的條件，從而有效地輔助學生學習。二是“翻轉課堂”的全面開展，不僅有利于學生能力的提升，還能有效地提高學生的學習效率。三是“翻轉課堂”對培養學生人文主義教育理論的全面推行；常規聲樂教學主要分為信息傳遞和吸收內化；“翻轉課堂”通過對學生的學習過程進行重構，讓學生課前進行“信息傳遞”，將“吸收內化”在課堂上完成，最終實現同學之間的相互交流，更有助于促進學生知識的吸收內化。

將“翻轉課堂”應用于高師聲樂教學中，是新課改成功的一項有力證明，它不僅有助于高師聲樂教學整體效率的提升，對學生學習能力的培養也極為有利。因此，在當前的高師聲樂教學中，為了更好地提升聲樂教學的實際價值，除了要注意吸收和歸納傳統聲樂教學的優勢外，還必須科學地應用“翻轉課堂”，最終促進教學改革目標的實現[4]。