初中音樂教學中小組合作學習模式的分析

張艷紅

（福建省龍巖初級中學，福建 龍巖 364000）

隨著教學改革的深入，小組合作的學習模式逐漸受到廣大音樂領域教學工作者的歡迎。一個充滿合作、互幫互助、相互學習的教學氛圍不僅僅能夠提高學生在課堂上的活躍度，鍛煉學生的合作能力，更對學生未來走出校園，步入社會的成長過程有著很大助益。

一、初中音樂教學中小組合作學習模式存在的一些問題

（一）學生參與度低、表現不積極

對初中音樂教學中的小組合作學習模式來說，只有首先保證學生之間相互合作信任，才能實現教學基礎的穩固。然而，在一些學校中，老師長時間受到舊式教學觀念的束縛，對于小組合作學習這種新的教學模式了解不夠深入、透徹，這樣往往就致使老師對于課程的安排不合理，導致學生的興趣被磨滅，學習狀態受到影響，最終干擾到學生的學習成績。老師的不科學教學，容易使學生的學習成績參差不齊，這樣就會使小組合作教學的內涵得不到充分發揮，希望所有學生共同進步的目標也得不到實現。

（二）忽視了學習過程中學生的主體地位

在實際課堂中往往就有一些老師在教學過程中依舊保持舊式教學的“一言堂”風格，還是老一套的“教師講，學生聽”，學生在學習過程中的主體地位完全被忽略，小組式教學只變成了方便老師管理學生的一種手段。而在這樣的課堂中，學生得不到表現自己的機會，所謂的小組合作學習也變得流于形式，學生的學習積極性也得不到激發，自然學生學習起來也就變的心不甘，情不愿。

（三）小組合作學習模式被錯用、濫用

隨著新課標改革的不斷進行，各種新式教學模式逐漸得到應用，初中音樂教學的教學效率也隨之得到了很大的提高。但是，在這一過程中，因為部分教師對小組合作學習模式了解的不夠深入，看到的只有表層，所以難免造成這一教學模式在課堂中被錯用、濫用。部分老師不知道因地制宜，只知道照搬照抄，不考慮自己學校的實際教學條件和學生的學習特點，就把其他學校或地區的小組合作學習模式套用過來，導致這一教學模式在課堂中得不到正確的應用，顯得格格不入，最終致使教學效率不升反降。

（四）教師不能對學生的表現及時給予回應

初中學生正處在青春期，心理十分敏感和脆弱，如果在這時老師不能及時對學生的表現給予正面積極的回應，就會讓學生覺得自己被忽視，繼而產生厭學情緒，這種情況在實際教學中十分常見。因此，在展開小組合作學習時，老師一定要注重對小組學習結果作出總結評價，并對每個學生的表現給予單獨的正面評價，讓學生了解到自己并沒有被忽視，而是一直被關注著，自己與小組成員的合作成果是得到承認的。

二、正確的小組合作學習模式在音樂教學中的使用方法

（一）教學模式要順應新課標要求

現如今的初中教學中之所以要進行廣泛的教學模式創新和改革，一方面是為了改變舊式“填鴨式教學”、“應試教育”無法培養出真正人才的局面，另一方面也是順應新課標改革的大趨勢，緊跟國家教育新要求。而小組合作學習模式也是在這種狀況中應運而生，在教育部頒布的《音樂新課程標準》中就明確指出“在音樂實踐活動中，要注意培養學生良好的行為習慣和相互寬容、相互理解、相互尊重、相互合作的集體精神與學習意識。”

小組合作學習模式說到底就是讓學生在課堂上以小組為基本單位共同解決問題，小組的總體成績作為評判小組中成員學習情況的基本依據。之所以這種教學模式能夠在初中音樂課堂中起到效果，就是因為這樣的小組學習能夠幫助學生形成樂于溝通交流，共同探討求知的學習氛圍，而每個學生都能得到發揮能力的機會，使教學中不落下任何一個學生。小組合作式教學也實現了集眾人之長，補個人之短，讓學生不再需要獨自一人面對學習問題，而是集思廣益共同解決問題，每個學生都能意識到自己是小組的重要一份子，并積極主動地承擔自己的權力和義務。

舉一個例子，在一節歌劇表演課中，各小組成員就可以根據各自的長處分工合作，見識豐富的同學可以負責尋找素材，有文學功底的同學負責臺詞臺詞，擅長樂器的同學負責伴奏，擅長唱歌的同學負責表演，就算是沒有什么特長技能的同學也可以負責準備道具等工作，這樣各盡其能的分工，可以保證每個同學都能參與其中，而不會有人被落下。經過這樣長久地磨合、溝通，小組團隊之間就能形成相互信任、相互理解的和諧氛圍。

（二）不要一刀切，要根據不同學生的特點因材施教

盡管在小組合作學習模式中學生們是以小組為基本單位進行學習，但教師不能因此就不注重對單個學生學習狀態的關注。“一刀切”式的教學，往往只能滿足一小部分學生的學習習慣，而無法滿足絕大部分學生，這時候就要考慮到我國教育界自古以來就被奉為圭臬的一種教學觀念：“因材施教”。要想實現“因材施教”，在小組合作學習之初，分組時就要深思熟慮，詳細考慮每個學生的學習特點與個人性格，將互補性的學生分在一個小組，使每個學生都能在小組中充分展示自己的長處，并且能夠學習其他人身上的優點以彌補自身的不足。除此之外，還要注意在小組與小組，小組內部各成員之間，形成競爭意識與合作意識并存的局面，實現學習上的相互促進。

“因材施教”式的小組分配也要注意學生學習能力強弱之間的搭配，實現學習好的同學主動帶動學習差的同學，一起學習，共同克服困難問題。在這個過程中，學習好的同學實現了對知識的復習和記憶的加深，而學習差的同學也可以從中學習到教學知識，并對自己的不足進行反思，最終實現雙方學習成績一起提升的雙贏局面。

（三）注重小組內部成員間的和諧

教師在課堂中應用小組合作教學時，不能在分完小組后就只注重于教學，對小組內成員間的關系放手不管。畢竟初中學生正處在青春期發育的時期，自我意識逐漸增強，但心智卻沒有發育完全，自我約束、自我克制的能力較差，在產生矛盾時往往固執己見，不懂得相互讓步，調解矛盾。初中生大多愛面子，當自己的意見被同學直接否定時，往往會因為丟了面子而感到不滿，繼而產生抵觸情緒，對于小組合作不積極、不出力，久而久之，就更容易受到其他成員的排擠。在這時，就需要教師的幫助了，教師要隨時注意小組間成員的關系是否融洽，在小組成員間產生矛盾時及時去調節，不要讓學生間的矛盾惡化。

相比在學生發生矛盾后再去調解的這種“治標”方法，教師更應做好預防工作，培養學生互相尊重諒解的和諧氣氛，將學生間的矛盾扼殺在萌芽中，做到“治本”。

（四）給予學生充足的學習空間與時間

在以往的學校教學中，相比于語文、數學、英語等主要學科，不計入中考成績的音樂往往不被重視，教學時間與教學空間也一再被壓縮。雖然隨著創新教學潮流的流行，音樂教學逐漸受到重視，但從目前的情況來看，對于初中學生來說，音樂課程的學習依舊只是被局限在小小的教室中的短短幾節課。而要想改變這一局面，老師就要合理有效的為學生劃分學習時間與空間，讓學生在教室之外、下課之后依舊能夠處在音樂教學的氛圍中。

除此之外還要注意實踐教學，例如帶學生到野外的自然環境中去體味鳥鳴、蟬聒、蟋蟀聲等優美和諧的自然音樂，借以陶冶學生的情操，提高學生對音樂的興趣，增強學生對藝術的認同。