探究初中英語口語交際教學現狀及改善策略

曾凡敏

摘 要?教育改革中學生的學習綜合能力已經成為教學中的重點，尤其是在英語的學習中更加注重學生對英語的實際應用。英語學習中，口語是其重點學習內容，但是從當前的英語口語學習中，我們不難發現仍存有眾多的問題，這就使得學生缺少英語口語練習的機會。本文從英語口語教學意義入手，對初中英語口語教學現狀進行了深入的分析，并為英語口語的有效提升一定的意見，希望能夠有效地提升初中英語口語的教學水平。

關鍵詞?初中英語;口語交際能力;教學現狀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0182-01

一、初中英語口語教學的意義

英語口語是對英語進行運用的一種體現，對學生的英語能力提升具有較強的促進作用。因此教學中要提升學生對英語口語學習的積極性，因為只有學生想要利用英語口語表達內心的想法才能主動使用英語，并且能夠主動地解決在學習中所遇到的困難。其次，口語教學能夠利用其多樣性教學的特點有效提高學生對英語的學習興趣。在學生進行口語表達的過程中，課堂會形成一種“良性”的氛圍，在這種氛圍的帶動下有很多不樂于利用語言表達自己的學生也會主動加入其中，對英語口語的學習產生濃厚的學習興趣。最后，口語教學能夠促進英語其他層面的學習，因為只有在進行英語口語學習的基礎上學生才會主動去聽和說，并在此過程中完善聽與說中存在的不足。英語口語的教學具有遷移作用，能夠促進學生英語綜合性的學習與發展。

二、初中英語口語交際教學現狀

（一）英語教師對口語教學仍不夠重視。教師在教學中主要以理論知識的傳輸為教學目的，所以很多英語教師認為，英語的口語在考試中并不會涉及，所以在教學中對口語教學并不夠重視。英語教學中教師很少會為學生利用語言表達自我的機會，所以在這樣的教學中，學生的英語口語能力很難獲得提升，這也就使得很多學生失去了一種能力。

（二）學生對語言表達存有心理障礙。初中生的英語口語交際需要具備一個良好的環境，因為初中生正是建立對社會認知的時期，其內心多數比較內向，不善于與他人進行交流，所以在口語學習中也存有一定的心理障礙。還有的學生由于小時候的經歷或者是家庭等原因內心十分自卑，他們害怕在眾人面前說話，害怕由于自己說錯話而招來老師以及同學們的嘲笑，所以他們往往會封閉自己，在口語表達上存有心理的障礙。這種心理障礙的作用下就形成了我們常說的啞巴英語。

三、初中英語口語教學中存在的問題

（一）教師方面。從實際的英語口語課堂出發，教師在英語口語中存在的問題可以從以下幾個方面進行：首先教師自身的英語口語素質需要提高，這是教師的教學理念與模式延后造成的，有很多教師在教學中對新的教學模式理解得不夠透徹，一些教師仍然沿用傳統的口語教學方法，殊不知這些教學方法已經不再適用于實際的教學，這就使得學生在口語的學習中感到教學方法的單調，對英語口語的學習缺乏學習興趣。其次教師在教學中仍想要占據課堂的主體，認為自身即為課堂的領導者，學生在學習中只能被動地接受，這也嚴重地限制了學生發展的思維。

（二）學生方面。很多學生在學習英語口語時對英語學習具有一定的畏懼心理。有的學生雖然考試成績、作業等方面都表現的不錯。但是在英語課堂上卻不是很喜歡發言。并且在提問的過程中，教師的目光轉向這些學生，學生都會不敢和教師對視，生怕教師叫他發言。同時還有一些學生雖然基礎性知識很扎實，但是教師要他進行口語交際的時候，他們就吞吞吐吐、結結巴巴。再加上教師在教學中，沒有顧忌到學生心理，導致他們在口語交際的過程中出現種種問題。這也進一步說明，教師在教學中要必須從學生的認知、心理角度進行教學。

三、提升初中英語口語教學效果的有效策略

（一）加強課堂的導入。在平時的口語教學中，教師應重視課堂的導入工作。良好的課堂導入，可以有效激發學生對于口語交際的興趣，同時也為活躍課堂氛圍打下良好的基礎。在設計課堂導入工作的過程中，教師應當中內容的懸念性、趣味性，可以引發學生的好奇心，讓學生在口語互動上有“話題性”。

（二）構建良好教學氛圍，給學生創造語言表達的機會。在平時的教學中，教師應重視學生用英語主動表達自己想法的機會，并結合相關的良好教學氛圍，保證學生對英語口語教學的興趣持久性。在實踐的過程中，教師應從開放性的角度出發，注重教學氛圍的層次性。例如，師生互動就是構建良好教學氛圍的重要途徑。而教師在實際引導中，不應只是局限于教師與學生的互動，其還可以是學生與學生之間、小組與小組之間的互動。尤其是小組的學習模式，在這個模式中，學生不僅可以自由發揮，還可以在相互之間的配合中，提升對于口語教學的興趣。比如說，在口語教學中，為學生安排小組之后，可以引入趣味性的游戲。例如朗讀競賽、故事競賽等。這些都可以讓學生更好的參與到口語教學中，為學生創設更多的語言表達的機會。

（三）提升學生英語口語學習的自信心。初中生心理仍比較脆弱，敏感不善于表達自我，所以在英語口語的學習中存有畏懼心理，教師在平時的口語教學中，要深入學生的內心，注重多多對學生進行語言的鼓勵。在平時的教學中，學生在口語表達的時候若出現了問題，教師不要第一時間對其進行評價，或是打斷的話，雖然學生能夠第一時間明白了自己的問題，但是他們的積極性以及熱情將會直接消失殆盡，進而不敢用英語口語來表達自我。為此，教師應當重視教學中學生的心理狀態，在維護他們的欲望同時，給學生的口語表達提高信心。

四、結語

英語口語是學生英語學習能力與水平的一種體現形式，教師在教學中要根據學生的特點進行有針對性的教學，實時對教學策略進行調整，這樣才能夠讓更多的學生更加樂于參與到英語口語的學習與表達中，全面提升英語的學習能力。

參考文獻：

[1]楊鳳莉.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（16）：172.