作文教學要弱化以師者為中心的意識

蘆艷紅

摘 要?在知識經濟觀念滲入人心、信息交流日益快捷而遍布世界各地的今天，教師已經不可能再是學生獲取知識的唯一資源庫和價值裁判的唯一權威者了。在推進作文教學的過程中，教師必須改變觀念，為保“源頭活水”，樹立“貫穿一生”的終身學習觀念，必須弱化以下幾方面教學意識。

關鍵詞?作文教學;弱化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0166-01

一、弱化唯我是尊意識

語文與自然學科不同。自然學科的重心在于承認不斷重復出現的現象和對這種現象作出令人信服的理論說明，它不強調事物感性方面的特殊細節，而是把一個感性的具體東西轉化成為一種抽象的事物，從而揭示事物的本質。人文學科則離不開它所直接分析的對象，強調通過事物的個別特殊的細節揭示生活的本質，表達對事物的感受與看法，因此，它比理性更具有心靈的豐富性。作文是個體心靈（情感、體驗、認識、感情等）最直接的體現。對于不同的事物、現象，學生肯定有不同的看法;即使對同一事物，由于審視的角度不同和個體的諸多差異，看法也一定不盡相同。如果老師放不下所謂“師道尊嚴”的架子，不能持有容納百川的心態來對待學生千差萬別的作文;或者不能正確地啟發引導、鼓勵、培養學生的個性思維、個性體驗、個性情感、個性語言與個性表達，而是用種看似合理、實則呆板而極不負責任的套語（如“立意很好、中心明確、結構合理……”或“立意不清、中心不明、結構混亂……之類）去評價所有的學生作文，其結果必然是學生在老師的唯我獨尊擠壓下，只能是下筆空語大話，抒發假意矯情。這與開拓豐富多彩的作文個性化教學情境自是相去甚遠。所以，教師必須樹立民主的作文評價觀，淡化教學權威意識，尊重學生個性，摒棄評價中的模式化、形式化。

二、弱化我定是非意識

對學生作文作出評價，似乎是教師天經地義的職責和權利。然而，如果具體分析，就會發現這一無可質疑的事實并不像人們理解為“理所當然”那樣簡單。第一，教師的評價內容是否都是必要的;第二，假定是必要的，教師作出評價的依據是否都是準確的;第三，這個依據的科學性又怎樣;第四，評價者本身的寫作與判斷能力如何;第五，這樣評價對學生作文的發展是否有積極意義。若前四個問題不能正確解決，教師的評價就很難做到“對學生作文的發展有積極意義”的終極目標上來了。何況，文學語言的模糊、簡潔、含蓄、雋永及其韻味決定了作文教學不可能像數學、理化那樣有精確的界定和理解。例如秦觀《浣溪沙》中有“無邊思雨細如愁”一句，其“愁”有多“細”，誰能給一個度？恐怕只有靠個人的靈感才能體味出個中滋味。所以，作文的重要的材料——語言本身就具有模糊、含蓄等特點，過分地追求語義的確定性，甚至作出個截然優劣的評價，顯然是不符合語言自身特點的。作為作文評價主導者的老師，必須明確意識到：自己是學生作文的第一個讀者，而這“第一讀者”的閱讀愛好、個性品味、審美習慣，以及自身的生活經歷、內在品性、文化積淀等等對評價其作文起著極為重要的作用。如果老師僅以自己的好惡來進行，日久天長，勢必為學生提供了一個不容置疑的模具，學生寫作的自主性、創造性就會被埋葬在這個模具里。而過于頻繁、嚴厲的評價更會使學生唯老師馬首是瞻，不敢越雷池半步，久而久之，學生就不會獨立思考、自主抉擇，更不要說提出自己獨到的、與眾不同的見解了。可見，如此主觀的評價，最終會窒息學生的創造精神。

三、弱化弘法布道意識

“傳道、授業、解惑”，是迄今為止對教師角色功能的定位。但在作文教學上，教師如果持有濃重的弘法布道的意識，肯定不利于作文教學的開展。正確的做法應該是，教師在閱讀學生的作文時要嘗試進入學生身份的角色，探求他們寫作時的情緒。因為學生作文是運用自己已有學識，通過對事物的感悟來傳達自己富有個性的想法。寫作與閱讀在某些方面是相通的，我想以學生的閱讀過程來說明這一個道理。教材中文本所包含的情感能否引起學生的共鳴，這與學生的閱讀愛好、個性品味、審美習慣，以及他們的生活經歷、內在品性、文化積累等有著密切的關系，教師不能強迫學生喜歡某篇文章、某部作品，不能強迫學生去接受既定的或統一的思維模式，更不能替代學生思考、體味與感悟。所以，教師一定要善于營造能激發學生自由想象和自主創新的氛圍、情境，給學生提供一個全面施展自己健康個性發展的寫作平臺。

綜上所述，教師個體的教育理念、教學觀點（包括教學觀、學生觀、課程觀等）及其包含著價值傾向、審美要求、文化底藴、生活經驗、認知水平和個性類型在內的人生觀、世界觀，都在有意識或無意識地影響著作文教學的構建與發展，而且這種影響時時、事事、處處體現在教學內外，體現在教師的言談舉止之中。因此，在推進作文教學過程中，教師必須以更新的觀念來判定并完善自己的知識結構，提高自己的審美品味。