繪本教學中學生思維能力的培養

王修婷

摘 要?本文基于繪本閱讀材料《Animals?in?winter》的教學實踐，以具體的案例來探索小學英語繪本教學中提升學生思維品質的途徑和方法，旨在提升學生的思維能力，促進學生的深層思考，全面提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞?繪本閱讀;思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0105-01

《義務教育英語課程標準》指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。在教學中培養學生的思維能力就成了重中之重。在進行繪本教學設計的時候，筆者從以下幾個方面培養學生的思維能力。

一、培養學生發散性思維能力

在Pre-reading?環節，和學生對話，教師充分調動學生的已有知識儲備，讓學生進行發散性思維，談談對冬天的各種認知。加以適當引導：What?do?you?usually?do?in?winter？ What?do?you?need?for?winter？ Do?you?wear?warm?clothes?in?winter？ 在交流中學生思維的廣度得到發展。

二、培養學生分析綜合能力

（一）預測文本內容，培養學生的預測能力

在閱讀前，讓孩子觀察繪本的封面，What?do?you?want?to?know?from?this?book？ Try?to?ask?some?questions.讓學生對閱讀文本產生疑問，自主提問，培養學生提問能力的同時，激發學生的求知欲，增強思維，推進其語言和思維的雙發展。

（二）梳理文本內容，提升學生分析歸納文本能力

在呈現動物過冬的方式的時候，讓學生小組合作，討論完成表格，找出幾種過冬方式，并將相應的動物及其特殊的過冬方式歸納到思維導圖上面，讓所學文本知識一目了然，突出重點信息，培養分析歸納能力。Which?animals?migrate?for?the?winter？ Which?animals?hibernate?in?winter？ And?which?animals?stay?active?in?winter？ Can?you?match?these?animals？ Put?the?animals?in?the?correct?places.

三、培養學生判斷、推理能力

教授過冬方式的時候，通過敘述、提問質疑的方式讓學生去感知、去思考、理解、猜測詞義，有效地培養學生的推理判斷能力，培養學生的英語思維能力。

Some?animals?hibernate?in?winter. What?is?hibernate？ Do?they?eat？ Do?they?drink？ Do?they?jump？ Do?they?run？ They?sleep， sleep?and?sleep. That's?a?long?sleep. What?a?deep?sleep！不吃不喝，不跑不跳，長長的深度睡眠，這樣學生對hibernate的理解更深入，更準確，效果遠強于中文解釋冬眠。

How?about?the?dogs?and?the?cats？ They?still?eat. They?still?drink. They?can?run. They?can?jump. They?stay?active. 通過仍然吃喝跑跳，讓學生對stay?active?的理解更深刻。

四、課后延伸，拓展學生思維完整性

學完繪本后，讓學生欣賞人與動物的一些自然和諧相處畫面，引出人和動物是朋友，引導學生了解他們，思考可以為動物做些什么？從而更好地保護動物過冬，升華所學。Boys?and?girls， we?live?on?the?earth. The?animals?live?on?the?earth， too. We?are?friends. Let's?know?them?and?protect?them. OK？ There?are?many?animals?on?the?earth. How?do?the?other?animals?spend?the?winter？ What?should?we?do？ Please?surf?the?Internet?and?make?a?poster.

英語閱讀是一種積極的思維活動過程。思維品質的提高比讓學生記住語言知識更重要。我們應當努力探索提升學生思維能力的各種途徑和方法，引導學生積極思考，促進思維品質的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳紅娟.閱讀教學中培養學生思維能力的探討[J].中小學外語教學，2013（7）.