淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫

田兆乾

摘 要?“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力。”因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作和閱讀是其兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫作能力。我想從以下幾點(diǎn)闡釋。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0099-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式深深影響著我國(guó)教育水平，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本的學(xué)習(xí)往往是采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，雖然整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀況比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)課本內(nèi)容;在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)形成無(wú)法獨(dú)立閱讀的依賴性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用。

（二）在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量閱讀才能積累大量知識(shí)底蘊(yùn);寫作過(guò)程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，從而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都沒(méi)有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，甚至忽略語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，也使作文的語(yǔ)言文字缺乏藝術(shù)感。

二、措施和方法

（一）根據(jù)教材，以讀帶寫。“用教材教”作為新課標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。

因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。

（二）拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第二個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書，同時(shí)教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用在寫作中。另外，在課外閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來(lái)，以此來(lái)提升自己的寫作能力。例如：語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫200字的心得體會(huì)，在周一語(yǔ)文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會(huì)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化寫作，以寫促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫作水平一般，其原因是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒(méi)有及時(shí)將自己的閱讀知識(shí)運(yùn)用在寫作當(dāng)中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作中運(yùn)用和鞏固自己的閱讀知識(shí)。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識(shí)，重新寫出一個(gè)屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來(lái)寫，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的方法和技巧。

三、結(jié)論

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的能力和素養(yǎng)，有效地展開小學(xué)教育工作。注重教學(xué)方法的運(yùn)用，深化語(yǔ)文教學(xué)的改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和意志，達(dá)到教學(xué)的目，真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。

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