淺析發現教學法在初中英語語法教學中的運用

摘 要：語言的學習最終想要達到的結果是能用這種語言順利地進行聽、說、讀、寫四項活動，而要達到這個目標，則需要打好基礎，做好基礎語法的學習。語法對中學生提出了更高的要求，也給初中英語教學提出了更高的要求，如何使孩子更快更好學習語法并正確使用語法，是初中英語教學的重大問題。本文將探討在初中英語語法教學中，發現教學法所能起到的作用，以及發揮作用的機制是怎么樣的。

關鍵詞：發現教學法；初中英語；語法教學

語言學習是一個系統的過程，當孩子們對英語字母和單詞的學習進行到一定程度之后，勢必要學習語法來增強對英語的運用能力。然而，對于大多數中學生來說，語法現象多而復雜，語法知識混亂不堪，十分難以記住，更是非常容易混淆，因此更不談如何將語法運用于英語句子的寫作中去。如何通過科學方法破解這一難題，減少孩子學習語法的困難程度，增強學習興趣，并加深理解和記憶，是本文將要著重討論的內容。而發現教學法，是從其他教育模式中提取出的精華，將它轉用于初中英語語法教學，是一次新穎的嘗試，也是一次較好的突破。

一、 發現教學法的內涵和作用

（一） 發現教學法的內涵

發現教學法，顧名思義，就是要自己發現規律，總結規律，應用規律。具體來說，就是指，與從前的灌輸式教學和死記硬背式記憶學習不同，發現教學法要求教師引導學生通過對句子現象的觀察，自己發現其中的規律性東西，享受自己思考和動腦的過程。用更正式的方式來說，發現教學法是一種問題導向的教學方法，它以實際學習時出現的疑問出發，并鼓勵學生自主解決問題。

（二） 發現教學法可以鼓勵孩子自主思考

如前所說，發現教學法的實施過程中，學生一直處于主體地位，不能再由老師告訴他們現成的答案，然而孩子們由于第一次見到這種語法現象，必然會有很多好奇和疑問，有了問題就要解決，然而又沒辦法向外探求，就只能自己思考，尋找資料，與同學交流，不斷積累知識，從查詢到的資料中尋找規律性解釋。這樣一個自主學習的過程可以激發孩子們自己自覺克服困難的勇氣和決心，不再事事依賴老師給予正確答案，這對他們的學習和人生都大有裨益。

（三） 發現教學法可以激發孩子創新能力

由于發現教學法在第一階段只是提出問題，孩子們在實際操作中是直接開始解決問題，也就是說，孩子們不知道正確答案，也不知道自己的答案是不是正確答案，這樣沒有限制的答案就幫助孩子們想到更多可能性，發揮自己的想象力，充分動用起從前的知識學習經驗，為問題提供一個自己認為較為合理或較為可能的答案。

（四） 發現教學法可以增強孩子自信和信心

孩子們自主思考，發揮創造力和創新性，這個過程也是一個玩耍和交流的過程，每一個孩子都可以提出自己的獨到見解，假如孩子們最終通過自己的努力，或者通過與同學們的協同協作一起找出了正確答案，這對于孩子們的自信心將是一個巨大的鼓勵，孩子們能夠認識到自己的價值，增強對自己能力的認同。

（五） 發現教學法可以提高孩子知識理解力

初中孩子們學習英語大多數是死記硬背，語法之所以困難也不僅是由于其本身的復雜，還有孩子們沒有理解語法背后的一整套體系，因此顯得混亂不堪。然而，發現教學法就可以讓孩子們在自己找到答案的同時發現不同語法現象至今的內在聯系，梳理出自己的一套語法體系，用自己的獨特方法記憶語法知識點并加以運用，這樣孩子們對知識點的理解就加深了，對其印象也會更為深刻，在運用上自然慢慢得心應手，適應得很快。

二、 發現教學法在初中英語語法教學中的運用

（一） 初中英語語法教學現狀

一是教學過程中大多數初中英語語法教學中都存在灌輸的現象，沒有用更生動積極有效的方法幫助孩子們學習，仍采用傳統的板書形式，老師寫，同學們記；二是知識評價體系的不妥當，現在的初中英語仍機械地考語法現象，而不將其放入句子和語境中去；三是語法應用環境，老師沒有鼓勵孩子們在日常生活中多說多用多思考，將語法放入到實際應用中。

總之我國目前的初中英語語法教學在整體上仍然是較為機械化的，這受多重因素影響，然而教師方面為改善情況做出的教學模式改進的嘗試是值得表揚的，我們需要不斷看到自己的不足，試驗解決，再看到問題，再改進！

（二） 發現教學法中教師的作用

雖然學生是發現教學法的主體，但是教師們還是要做好孩子們學習路上的“墊腳石”和“腳手架”，對于一些水平較高的同學，還可以鼓勵他們繼續自學和自己發掘更新更難的知識。

（三） 發現教學法在初中英語語法教學中的應用過程

首先，是要引導孩子們發現問題，比如“am/is/are”都是什么時候使用的，為什么有些時候又會使用“was/were”；為什么“can/may”后面的動詞不用變形；為什么“whether...or not”和“if”不能在同一個句子里同時使用等各種問題。并且問題不能太過復雜，超過了孩子們能夠自主解決的水平，問題發出應該能夠與整體教學進度保持一致并能提供一些輔助性幫助，難度要適當。

其次，是放手讓孩子們自主探索問題的答案，這是發現教學法的核心內容，學生必須是作用主體，必須在語法的學習中占據主導地位，老師在這里仍是起一些引導性的作用，必要時可以舉一些更通俗易懂的例子幫助孩子們理解，甚至可以舉出中文句子中相類似的現象。比如在定語從句這一章節時，常常被人感覺很難，并且容易與各種名詞性狀語從句搞混，老師可以舉中文的例子：“我的爸爸是一個人，（一個什么樣的人呢？）一個高大威猛的男人”，用中文類比出英文的相似結構句子。

最后，自己的發現還要總結出一定的規律，不能知道一個語法現象卻不能舉一反三，讓孩子們做好總結，分享他們看出的規律，并現場舉出相似的例子證明孩子真的已經理解了這個語法現象，在運用中去偽存真，在運用中加深記憶，未來可以達到很久都不忘記，因為這些規律都是自己找出來的而不是本人不加解釋地告訴自己的。

三、 結論

本文分別論述了發現教學法的含義、作用，以及發現教學法的具體運用過程，為教師教學提供必要的指導和幫助。

參考文獻：

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[2]路曉彤.淺析發現教學法在初中英語語法教學中的運用[J].現代交際，2018（03）.

[3]葉立存.基于發現教學法的初中英語語法教學研究[J].山東教育，2017（Z6）.

作者簡介：

李秀華，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣羊場初級中學。