淺談小學漢字教學中的美育德育滲透

摘 要：筆者力圖通過本文反思小學漢字教學中如何滲透美育德育教學，從小啟發小學生熱愛祖國的母語——漢語，提升文化自信，弘揚傳統文化，繼承其精髓，感受其至美。

關鍵詞：音美；形美；意美

被譽為“東方魔塊”漢字，隨著中國綜合國力的提高，顯示出日益強健的生命力和無與倫比之美。漢字是中華國粹，其形音無一不美，凝練含蓄，婉轉千折。魯迅先生歸納漢字具有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

然而，現在的家長比較急功近利，小學階段主要關心孩子認識多少字？會寫多少字？這次測試又錯了幾個“字”？丟掉幾分？如此一來，我們教師也不得不關注“量”的積累，不得不通過大量練習，甚至不惜通過對學生實現“懲戒性”練習——本次聽寫，錯一個字的同學，每個錯字訂正5遍；錯2個字的同學，每個字訂正10遍……以此祈求“質”的保障。

難道漢字教學，只要“會讀會寫”這兩個維度的目標達成了，就萬事大吉嗎？顯然不是，教育的內涵不僅僅是智育一花獨秀即可，還有體育、德育、美育等多方面的素質要求。陶行知老先生曾言“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真”，對真善美的追求應該滲透教育過程的始終！

筆者從事小學語文教學多年，在小學漢字教學過程中曾就有意識地把德育、美育滲透到漢字教學中，不但激發了孩子們的學習積極性，豐富了課堂教學的趣味性，而且極大地提高了教學目標的達成度。

筆者主要從以下幾個方面做了有益的嘗試：

一、 吟詠漢字的“音韻美”

語言文字教學，語音是最基礎的，兒童一兩歲就開始咿呀學語，這時候，主要就是學發音。以前有不少人不識字，但是“能言善辯”，因為他會說漢語呀。

小學低年級，除單個字教學之外，還結合兒歌、古詩來誦讀，目的就是啟迪孩子們對漢語“音韻美”的感知。例如：

1. 童子打桐子，桐子落，童子樂；

幼兒摘柚兒，柚兒完，幼兒玩。

2. 眼珠子，鼻孔子，珠（朱）子還居孔子上；

眉先生，須后生，后生更比先生長。

這些兒歌，既貼近小學生的生活，又符合他們的認知水平，讓他們感覺到“不難”，從而達到“樂學”境界。

再如：杜甫的《春曉》

春眠不覺曉，處處聞啼鳥；

夜來風雨聲，花落知多少。

雖然是小學生，還沒必要教他們什么是“押韻”，但是我們可以給他們指出來，這首詩中的“曉、鳥、少”都有一個共同的特點，就是韻母相同。所以我們同學讀起來朗朗上口。等到學習其他古詩時，他們就有意或無意地去找這首詩中哪幾個“字”的韻母是相同的。自然而然地由“詩”到“字詞”的學習。從而實現“教是為了的不教”升華。

二、 展示漢字的古樸簡潔形體美

低年級識字，基本上都是從“日月水火，山石土木”這些簡單漢字入手。但是這些象形字，就是漢字王國大廈的基石，它就是來源于古人對自然的觀察，直接用符號的形式創制出來的“漢字”，課本上一般都有插圖，及甲骨文的古文字圖片，目的也就是迎合小學生形象性思維偏重的特點。教師應該啟發他們認識簡潔就是智慧！文化源于生活實踐的道理。

三、 啟發認知漢字的“意美”

以形會意是漢字創制的一個重要方法，這些字占漢字的比重較大。如“從”。

而這些字內涵豐富，往往凝聚著古人的情感和價值觀，我們可以適當地、有選擇性地給孩子們介紹一些，以便達到“潤物細無聲”境界。

（一） 愛國主義情感之美

如“國”，繁體“國”是由“一、口（kou）、戈、口（方框）”幾個部分組成 的，含義是“一個人手持‘戈（古代武器的一種）守護著一片領地”。可見，國家是要我們公民保衛的。由此引申到國家主權是神圣不可侵犯的，公民要盡自覺維護國家榮譽和安全的義務，及早把“愛國主義”種子播種到孩子們的心田，從而達到智育、美育、德育三位一體的教學效果。

（二） 普及人倫禮儀之美

中華民族自古以來就是禮儀之邦，文明禮儀教育一直是中小學思想品德的重要內容之一。而這種文化素養，我們的老祖先在創制漢字的過程中早有蘊含，我們在教學中必須有所關注，適時呈現。如：“母”，甲骨文中就是母親給嬰兒喂乳的“示意圖”。從古至今，“母”這個字總是有著太多的恩情和溫暖。“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼”，由此引出“孟母三遷”的經典故事。

再如：“孝”字，意思是子女對老人盡心俸養并順從，所以“孝”字由“子”和“老”兩部分組成，其中“老”字出于結構布局考慮，省去了下面的“匕”字。孝是中華民族的傳統美德，也是儒家倫理思想的核心。再給小孩子們講講“黃香溫席”的故事。“孝”可以構成“教育”的“教”，這說明，在古時候，孝道也是教育的重要內容。

再如：“你”和“您”的區別，我們可以通過現代網絡版的“說文解字”給以新的闡釋——“您”：心里有你，稱呼出的“您”才是充滿敬意的。如此一來，小朋友很快就了解了“您”是屬于“敬辭”之列的。

四、 激濁揚清，弘揚正氣之美

我曾經看到一則公益廣告《一樣的外衣，不一樣的“心”》，在感嘆廣告的設計者的創意之時，由衷的佩服廣告設計者對漢字內涵的精準理解和獨具匠心的運用。

由于我們面對的是小學生，他們對“廉”理解往往還是比較淺層的含義，也許只知道“便宜”這層含義。而不一定知道“不貪污”這層含義。為此，給學生講了一下“廉”字的本義和引申義。“廉”原來是廳堂側邊的房子，有著平整不歪斜的特點，所以人們便用“廉”來比喻人的品性正直、為官清白。從古至今，“廉潔”都是考核官員的重要標準。

而對于“腐”，我只選擇的一幅符合小學生認知水平的漫畫《有回扣嗎》，孩子們一看就會心地笑了！

有孩子戲言——這個老爸真“腐敗”，連自己的孩子也不放過！

足也，能發出如此感慨，字中含義，畫中嘲諷還用我們老師多說嗎？

五、 和諧協作，感恩社會的親社會理念之美

文化有傳承，更需要發展。隨著網絡的普及，自媒體多元化，人們對漢字有了新的解讀，這其中有許多還是符合社會主義主流價值觀的理解，雖然至今也許沒有被字典詞典作為新的“含義”或詞條收錄。我認為也可以和同學們來探討的。

如：“人”，有人從書法方面感慨，“人”只有簡單的一撇一捺，寫起來容易做起來難，因為這一撇一捺必須相互支撐，“人”才能站起來，比喻做人必須要有協作精神。視角獨特，頗具新意。

農村留守兒童多，經常思念父母，此乃人之常情。但有的孩子們在作文，日記中流露出傷感。我把這個人對想的解讀，展示給小孩子們看——想：心與心的相會，是最美最真的想念。（王曄）并加以正面引導，指出你們想父母，父母也在想你們呀，這是份美好的情感，值得珍藏！

感恩教育，也是中小學道德與法治教學的一個主題。那么，什么是“恩”呢？《說文解字》只簡單解釋“惠也”。從現代行為學上來看，分“施恩”“受恩”之別，由于我們是小學生，多數情況下是處于“受恩”境地，受到父母的呵護，家庭的溫暖，社會的關愛。所以我們要學會感恩，因為你的成長讓別人付出了心血，所以我們每個人應該有一顆感恩的心。

漢字之美，無窮無盡，絕非我等才疏學淺之輩可以窮盡。以上幾個方面，只不過是我平時教學中有意無意做出的些許嘗試，希望同仁前輩，不吝賜教！

參考文獻：

[1]徐濤，龔宇.漢字英雄[M].商務印書館，2014.

作者簡介：

朱春霞，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為縣嚴橋鎮俞琳小學。