微課在高三藝術生數學復習中應用的研究

摘 要：高三的藝術學生（音樂、美術方向）在高三階段有近6個月時間進行封閉的專業訓練，無法顧及文化課的學習，讓數學復習備考變得任務重、時間緊。為了提高三藝術學生數學復習備考的效率，本研究嘗試在藝術生復習備考中運用微課，把重點知識作碎片化處理，幫助學生自主學習，提高復習備考的效率。

關鍵詞：微課；高三藝術生；數學復習

一、 研究背景

高中的藝術生一般從高中一年級的第二學期開始進行系統的專業學習，文化科的學習因此而會變得緊張，文化科的課時安排也會相應減少，到高中二年級的六月份，學生更要停止所有的文化科課程，進行為期半年的封閉專業訓練，在此期間，學生對文化課的學習大部分是荒廢的。一是專業課時間安排得很緊湊，二是藝術科的負責人對文化課的重視與理解不夠，只是為了迎合家長的要求，開設所謂的“同步文化課”，這往往也是虎頭蛇尾，效率較低。藝術生進行完成術科考試之后進行文化科的學習與備考只剩四個月左右的時間，學生的文化學習嚴重怠慢，時間短，任務重，基礎薄弱，如何讓藝術生對高中三年的內容進行有效的復習？為此引用微課讓學生進行復習。

二、 概念的界定

（一） 微課的概念

微課最初在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出，2011年由薩爾曼·可汗的“可汗學院”傳入中國，隨之而來的是整個教育界掀起一股“翻轉課堂”的變革熱潮。由上海師范大學黎加厚教授在《微課的含義與發展》一文中，根據教學論的系統觀給“微課”下了定義，微課：又叫微課程，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。結合國內處對微課概念的界定，本文把微課定義為時間在10分鐘左右，圍繞某一知識或技能，具有明確教學目標，以經典教學例題的視頻講解為核心的內容短小、精練的教學資源的總稱。

（二） 藝術生的界定

本文的高中藝術生是指在普通高考中選擇美術、音樂專業考試的文科學生，他們的目標是報考相關專業的高等院校，除了要進行相關的專業術科考試外，他們同樣也要參加普通文化科的高考，而其中絕大多數的學生是在高中階段才真正進行相關的專業的系統學習，可謂從“零”開始。學校一般從高中一年級的第二學期開始對選擇這些專業的學生進行相關的系統的專業學習，同時其文化科的學習時間將會相應減少，高一第二學期藝術生每周比普通的學生增加8節的專業課，高二級時，藝術生每周的文化課比普通的學生減少6節文化課，而專業課會增加10節，還要每天另外安排個人訓練的時間。到高二年級的六月份，學生更要停止所有的文化科課程，進行為期半年的封閉專業訓練，直到高三的第一學期末術科考試結束才完成整個專業術科的學習及考試任務。重回文化課堂時，藝術生的復習備考時間也僅剩100天左右了。

鑒于藝術生投入了大量的時間進行專業學習，故其文化科的考試要求與普通高考生的要求不一樣，藝術生的文化科錄取線與普通高考生的錄取線存在較大的差距，即藝術生的教學要求目標與普通高考生不盡相同，針對藝術生對文化科的要求不同，特別為藝術生制作相關的微課以幫助他們數學的復習備考。

三、 理論基礎

（一） 掌握學習理論

掌握學習理論由美國心理學家布魯姆（B. S. Bloom）提出來的，他認為除了處于智力分布在兩個極端的少數學生外，其余大多數學生的智力差異不過是學習速度的差異。只要按規律有條不紊地進行教學，幾乎所有的學生都能達成教學目標水平，達到完全掌握學習內容的程度。微課輔助教學與布魯姆的掌握學習完全吻合，微課的輔助教學就是把學習目標分割成若干個短小的目標，并針對每個小目標構建以微課為中心的學習，借助現代技術和課堂教學的創新讓學生小步走，進而達成總目標。

（二） 自主學習理論

自主學習理論由美國研究者齊默曼提出并不斷修改完善。他認為自主學習要涉及自我、行為、環境三者之間的交互作用。自主學習者不僅能對內在學習過程做出主動控制和調節，且能在外部反饋基礎上對學習的外在表現和學習環境做出主動監控和調節。齊默曼也對自主學習的有關定義作了系統的總結，歸納出它們所共有的三個特征：強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。

（三） 最近發展區理論

最近發展區理論是由蘇聯教育家維果斯基提出來的，他認為兒童現有的發展水平與可能的發展水平之間的差距就是最近發展區，也就是說，兒童在成人的幫助下能夠完成自己不能獨立完成的任務。在維果斯基的最近發展區理論的基礎上，建構主義者提出了支架式教學，學生在已有認知水平下再通過微課的學習，而老師通過學生微課學習的反饋信息，又可以給學生搭建支架和幫助，針對最近發展區實施教學，從而推動學生的認知水平的提高。

四、 微課資源的編制

教師深入研究最新的《考試大綱》《考試說明》，明確高考考核目標、考試范圍與考試要求，選擇高考的必考考點、主干知識為抓手，編制符合藝術生的情況的微課資源，為學生提供合情合理的微課堂。資源的編排過程中要注意遵循幾個原則。

（一） 以高考為導向，符合課標要求

微課的編制過程中要堅持“一體四層四翼”的思想，注重頂層設計，明確“立德樹人、服務選才、引導教學”這一高考核心功能；通過明確“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層考查內容以及“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個方面的考查要求。結合藝術生的實際情況，把數學的相關知識點從“為什么考？考什么？怎么考？”反映到微課中。

（二） 對“雙基”內容力求全面

基礎知識和基本技能的理解與掌握是數學教學的基本要求，也是評價考生學習的基本內容。高考中，大部分選擇與填空題都是對高中所學內容的基礎作全面的考查，集合、復數、程序框圖、三視圖、平面向量等內容在會得到有效的考查，試題都會引導學生注重基礎知識、基本概念的學習。因此“雙基”內容就是藝術生的得分主陣地，微課的編制中也因而加重其分量，對必備的基礎知識，可不斷循環，以讓學生務必重視落實。

（三） 對主干知識力求落實

高考中對數學基礎知識的考查既全面又突出重點，對于支撐數學學科知識體系的重點內容，考查時會保持較高的比例，構成數學試卷的主體，在必考題中，文理科試卷主干知識部分均占必考題部分的80%以上，因此在微課的設置中定會“削枝強干，加強主體內容”，力求落實每一個主干知識。

五、 微課在高三藝術生數學復習中的應用

藝術生從高二的6月開始外出參加術科的封閉訓練，文化科的學習時間難以保證，若等到高三下學期回校才重新學習，文化課的復習時間就會顯得非常短，學習任務緊，尤其是數學的復習是不少藝術生最頭痛的事，故在外出之前老師就與學生交代好數學復習的計劃，每天利用20分鐘左右的零碎時間，從做最簡單的數學開始，樹立學生學習的信心。

在第一階段（6月～7月），藝術生剛離開學校進入集訓營，一切的學習環境、生活習慣等會有所改變，自主學習的自覺性還沒有形成，重點是在6月初指導學生克服恐懼、浮躁的心理，介紹數學的復習計劃、目標要求，強化數學的學習習慣，樹立藝術生們學習數學的信心。此階段選取高中階段的一些最基礎的知識點回顧為主，并重視藝術生的學法指導，要求每天利用下午2點左右的20分鐘時間用于數學的學習，以養成自主學習的習慣。

在第二階段（8月～11月），學生使用微課的學習已形成習慣，在第一階段的基礎回顧與方法指導下，本階段重點是開展系統的專題復習。根據藝術生的學習能力、認知水平、學習的時間等設計一系列的高三數學復習微課，下面選取專題《數列》為例，加以說明。

數列的專題復習設計為四大板塊，等差數列、等比數列、求通項公式以及數列的求和。通過一系列的微課，把數列專題分解成12個目標，讓學生利用兩周的時間自主進行復習，每天大約控制在20分鐘以內，其中10分鐘的微課學習，10分鐘的反饋練習，學生要及時通過微信或QQ反饋學習的情況，需要老師幫助的也可私聊或留言處理。學生也可以根據自己的實際學習情況選擇相應的內容重點學習，對于綜合性較強的內容可作選做，不必要求全班統一的標準。在內容的選取中，微課的選題一定要注意符合藝術生的學習情況，絕對不能與在校的普通高考生作一樣的要求，盡可能選擇常規的典型例題，介紹通識通法。對于不同層次的藝術生，在選擇課程時，可根據每一節的難度，進行分層選擇，對個別較好的學生，建議重點放在綜合性較強的解答題上，一般的水平的學生則重點放在基礎題中。通過這樣的微課學習，可以讓學生用較少的時間保持一定的“數感”，讓學生的腦海中保留著高中數學的核心內容及基本框架。

在第三階段（12月～1月），這是藝術生最緊張、最繁忙的術科學習時段，藝術生的時間基本上都投入在術科中，故此階段不宜做專題或較難的數學復習，而是對高考大綱中要求的170多個考點進行篩選，針對主干知識的必考點設置循環練習，讓學生利用15分鐘左右的時間進行滾動練習鞏固。

六、 微課對高三藝術生數學復習的效果

（一） 微課促進學生的自主學習

對于高三藝術生來說，由于學生在課堂的文化課學習時間短，面對文化課老師的機會也相應較少，對學習文化課的積極性也相應降低。而微課基本能把數學學習的時間控制在20分鐘以內，學生樂意完成，每天看到自己一點點的進步、一點點的知識積累，離開校園的藝術生也可以養成自主學習的習慣。

（二） 微課促進有效的分層教育

課堂上的每一節課、每一份作業、每一份測試卷對于同班的學生來說基本上是一樣的，老師難以針對每一位同學的實際學情設計每一個內容，一般的學生也難以自我設計學習的內容，而微課則可以讓師生形成“一對一”的課堂，學生在檢測出自己的不足之處時，可再加強該缺乏知識的學習，老師也可針對該情況有重點地幫學生選擇需要加強的內容進行學習，以達因人而“微”的效果，真正進行有效的分層教育。

（三） 微課促使教學效率的提升

微課雖只是10分鐘的微課程，但正因其微，老師在設計上更加要注重其內容選取的代表性，不再像編寫學案試卷那樣不管好題、經典題、還是變式題，一律都采用，導致“只有錯過，不可放過”的感覺，從而形成題海戰。在保留高中數學的核心內容上，每一條例題都基本上選取經典的高考題或課本的改編題，以適合藝術生的自主復習，體現知識的基本特點，更能讓師生注重基礎知識的遷移，以期加強應試技巧的訓練，做到容易題爭取不丟分。對微課的“微”處理確實需要老師的“取舍”，更會促使老師的教學改進，因時而“微”。

（四） 微課促使師生教學方式的改進

課堂上的學習學生以學案為主，復習時主要是讓學生先看看書本（或復習資料），完成主要知識的框架填空，再進行基礎自測，點出誤處，之后進行典型例題剖析，小結提升，最后進行變式訓練再總結。在課堂上，學生、老師之間可以進行面對面的講授、討論、析疑。而藝術生分布在不同的專業課學習地點，上課時間也不統一，老師是無法安排好復習的。因“地”而異，在老師的總體安排下，藝術學生可自主安排自己的學習內容，此時微課即可體現其隨時、隨地的學習交互方式。若有疑惑，可留言發出疑問，提出問題，同學或老師也可發表其見解以互相析疑，互相提高。如果學生對某一問題不理解，也可重復學習加深理解。微課可讓一張張蒼白的紙轉成一盤有聲有色可互動的課堂，改進教學的方式，因地而“微”。

隨著信息技術的不斷發展，微課技術在教學中得到廣泛的應用，微課的引入讓學生的自主學習得到促進，師生兩者的教與學的方式也為之而改變。在因人而“微”、因地而“微”、因時而“微”的原則下，通過對學生、環境、高考數學的特點等分析，針對高三藝術生的學習現狀，微課是教學中的重要環節及必要的補充。

參考文獻：

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作者簡介：

何綺泳，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區石碁中學。