公開課真有那么重要嗎？

陳永生

公開課成為評價教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在縣、市、省、國等不同級別上獲獎，以及獲獎的等級的不同，在職稱評定打分排隊就能得到不同的分?jǐn)?shù)。大家知道，在我國職稱的高低意味著收入的高低，所以廣大教師重不重視公開課可想而知了。在學(xué)校公開課幾乎是期期有、年年有、級級（縣、市、省、國）有。個別學(xué)校還花樣百出，什么教研組比、年級組比、黨小組比、學(xué)校比，等等。學(xué)生聽其擺布，老師不勝其繁，領(lǐng)導(dǎo)樂此不疲。為了上好一堂公開課，領(lǐng)導(dǎo)和老師到處取經(jīng)學(xué)習(xí)，甚者奔走于全國各地。當(dāng)然，公開課是有一定需要的。如果上得好，對教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用，也能提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)是無止境的，小范圍適量地開展公開課也還是可以的。問題是把它上綱上線，看成是矛盾的主要方面，或者是主要矛盾，那就不合適了。其實，公開課沒那么重要。

首先，公開課就是一堂課，只要能把知識點準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生懂了，會思考、會引申了就可以了。不必象電影一樣搞得很全面，什么審美性、娛樂性、藝術(shù)性、功利性等都要具備。電影是有團(tuán)隊的，有很大投入的，一部一個多小時的電影動輒幾千萬，時間也要三五個月，而公開課基本靠老師一人，而老師一個星期剛課就有十多節(jié)。電影功利要賺錢，有時需要花拳繡腿，而公開課則不要這些。況且，有些課內(nèi)容比較簡單，沒必要要求很高的藝術(shù)性，譬如作業(yè)課實驗課也非要搞個帶有欣賞性的公開課來，就有點強(qiáng)人所難，也沒必要這么畫蛇添足。

其次，課上得好，并不代表書教得好。當(dāng)個老師容易，當(dāng)個好老師難。并不是課上得好就是好老師，也有課上得好的不是好老師，也有課上得不好的是好老師。教師的核心素養(yǎng)有很多，公開課好僅僅是一個方面，而熱愛教育、關(guān)心學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)，在學(xué)生面前有偉大的人格魅力應(yīng)該才是老師最重要的核心素養(yǎng)，這樣的老師是一定能教好書、教好學(xué)生的。

第三，既然是公開課，面對領(lǐng)導(dǎo)老師等評委，多少會帶有表演的成分；要求學(xué)生予以密切配合，難免會產(chǎn)生一些弄虛作假的痕跡。弄虛作假是違背教學(xué)初衷和教學(xué)目的的，與培養(yǎng)講誠信、守紀(jì)律、有道德、有理想的社會主義接班人是不相符的。許多老師要求學(xué)生在公開課上好好配合，如有配合不太好的，課后一定會嚴(yán)厲批評的。這不弄巧成拙了嗎？

第四，公開課過多，各級評比過多，其根源是建立在對教師的不信任之上的。據(jù)說發(fā)達(dá)國家的教育是沒有這么多公開課的。只要我們對教師不太信任，就會盡可能多地進(jìn)行檢查評比。這至少會造成兩方面的危害：一方面檢查評比不可能個個優(yōu)秀，較差一點的會容易產(chǎn)生對自己努力和能力的不自信，而這種情緒在教學(xué)過程中又會不自覺地傳染給學(xué)生，從而又影響學(xué)生自信心的構(gòu)建；另一方面，公開課源頭這種對教師的不信任，也會多多少少影響教師對學(xué)生的信任。這種領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與學(xué)生之間，一旦構(gòu)成一種互不信任，互不融洽的氛圍，怎么能完成黨和國家所托付的教學(xué)任務(wù)。

第五，公開課多了，自然會占用教師大量的時間，造成其它方面時間的減少。教育不僅僅只要上課，還要有大量時間備課、鉆研教材，還要批改作業(yè)，還要與學(xué)生談心、與家長溝通，還要進(jìn)行一定的社會實踐活動等，這些都需要大量時間。

教學(xué)有法，但無常法。公開課不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)將其標(biāo)準(zhǔn)化。老師應(yīng)有自己的個性和教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)求一種模式是十分可怕的。試想，面對五彩繽紛的大千世界，我們只用一種先進(jìn)的模式來培養(yǎng)我們的后代將是一種什么局面？教育是一個要求高度自律性的行業(yè)。它需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、忠于職守、獨立自主，因為其他人不可能代替你的職責(zé)。弄虛作假、形式主義雖然能得到一些名譽(yù)和經(jīng)濟(jì)等方面的收獲，但肯定得不到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的長久的感激和敬佩之情，因此不能說教育取得了真正的成功。公開課的泛濫是一種灌輸性、他律性。如果把它上升為一種制度，我們就會喪失對它的危害的警惕，本能地把它當(dāng)成一種本質(zhì)或邏輯。在這個邏輯里面，你要證明自己的價值，就不得不考慮榮譽(yù)、職稱和收入，就不得不接受這種制度的安排。而這種缺少自律性、自主性的教育，就會使我們越來越相信權(quán)力系統(tǒng)、強(qiáng)力系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)，越來越不相信自己，越來越不能自主專注地從事教育工作。當(dāng)對一些不符合教育規(guī)律的他律性、制度性不能作出合理的詮釋時，就會在教學(xué)中產(chǎn)生各種各樣的困惑來，從而制約我們教育事業(yè)進(jìn)一步。