批判性閱讀在大學英語閱讀教學中的實踐研究

【摘要】在大學英語教學過程中，閱讀教學屬于其中較為關鍵的組成部分，在對大學生英語能力進行評定的過程中，學生閱讀能力在其中就是較為重要的一項指標，為了能夠有效地保障大學英語閱讀教學質量，本文主要對批判性閱讀在大學英語閱讀教學中的實踐進行了研究。

【關鍵詞】批判性閱讀；大學英語；閱讀教學

【作者簡介】潘詩夢（1989.06.16-），女，遼寧鞍山人，遼寧科技大學講師，碩士，研究方向：二語習得、英語教學，跨文化交際。

【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“TEFL環境下任務型語言教學模式應用研究”（編號：WYYB014138）的研究成果。

引言

在英語學習過程中，閱讀屬于這一科目基本技能之一，也是學生語言輸入最為重要的渠道，學生在英語學習過程中只有具備了較為良好的閱讀能力，才能有效提高自身英語綜合能力。而在實際英語閱讀教學過程中，我國大學英語閱讀教學最開始十分的重視詞句理解，所以經常會在教學過程中采用直接翻譯的方式來對學生進行教學，之后再讓學生進行閱讀，但是，這一方式在很大程度上限制了學生思維的發展。也正是因為如此，在現如今大學英語教學過程中，批判性閱讀在其中受到了較多的關注，為本文也就是對其進行了分析。

一、批判性閱讀相關概述

在信息高速發展的時代下，現如今無論是在國內還是在國外，批判性思維這一理念也受到了較多的重視，并且在各個領域中都開始應用這一思想以及理念，還順勢而生批判性閱讀。由此可見，批判性閱讀其本身就是基于批判性思維而發展起來的一種新型的閱讀模式，而對于批判性閱讀這一概念Richard就曾在Critical Reading， Critical Thinking： A Contemporary Issues Approach一書當中提到過，其主要指的是“對文本的高層次理解，它主要包括了釋義以及評價技能，讀者能夠通過它更好地分辨出哪些是重要的信息，哪些又是不重要的信息，讓讀者能夠將事實和觀點準確的區分開，并且還能明確作者寫作的語氣以及目的。此外，還需要通過推理將其言外之意推導出來，以此來填補信息上所存在的空白部分，最終得出符合邏輯的結論”。通過Richard對批判性閱讀的定義我們能夠發現，批判性閱讀其本身就屬于一種較為科學的閱讀方式以及態度，在批判性閱讀過程中，我們不僅要對文本內容進行記憶，還需要對文本內容進行批判性思考，以此來對文本內容真實性以及有效性進行分析以及評價。在對批判性閱讀進行定義的過程中，除了Richard定義之外，我國相關學者也對其進行了分析，我國相關學者認為，批判性閱讀主要的步驟就是先對文本內容進行預習，以此來了解相關知識背景→明確閱讀的目的→針對閱讀內容提出問題并且進行審視以及理解→對作者觀點進行歸納→做好讀書筆記，將閱讀所獲得的觀點和其它觀點結合在一起→對作者觀點進行討論或者是評價。

二、缺乏批判性的大學英語閱讀教學現狀分析

在大學英語教學過程中，英語閱讀作為獲取信息、交流的重要方式，其作用十分的突出，就拿英語測試來說，英語閱讀題在試卷當中的分值占據了35%左右，這也能明顯的看出英語閱讀在大學英語教學中的作用。但是，就目前我國英語閱讀教學現狀來看，還是存在著一些問題。因此，本文也對其所存在的問題進行了梳理：

1.閱讀教學方式較為單一。長時間以來，在對學生進行英語閱讀教學的過程中，其教學步驟大多是如下：向學生介紹一下文章相關背景知識→讓學生對閱讀文章大意以及結構進行掌握→對閱讀文章中所存在的重點語法以及詞匯進行講解→讓學生完成課后練習。在這種閱讀教學方式下，教師所側重的地方大多是文章中的一些語法以及詞匯的講解，對于文章邏輯性以及整體性教師卻沒有起到足夠的重視，而且教師在其中處于中心位置，學生則是被動接收的地位。最終就很難把握文章整體思想以及觀念，最終學生閱讀能力就不可能得到提升，更別提學生批判性思維的培養。

2.閱讀教學課堂缺少互動。在大學英語閱讀教學過程中，閱讀教學課堂氛圍在某一程度上也會對教學質量造成影響，就比如說，在教學過程中如果采用傳統的教學手段，教學氛圍就會是壓抑、枯燥的，學生很難提起興趣，尤其是一些英語基礎較差的學生，其本身就很難跟上教師節奏，最終就很難起到良好的閱讀教學效果，同時還會在很大程度上限制學生思維的發展以及進步。

3.學生閱讀思維受到限制。大學英語閱讀教學過程中所存在的最為顯著的問題，就是在教學過程中過分強調對學生傳授英語語言知識，過分重視書面語，但是對于學生思維能力的培養卻沒有起到足夠的重視。所以在大學英語閱讀教學過程中，很多教師經常會將英語作為一種純粹的信息傳遞工具，在這種被動接受性閱讀教學模式下，學生批判性思維發展就得到了較大的限制，最終就很難促進學生綜合素質能力的提升。

三、 批判性閱讀在大學英語閱讀教學中的重要作用

批判性閱讀在大學英語閱讀教學中有著非常顯著的作用，其主要體現在以下幾點：1.能夠培養學生批判性思維。在批判性閱讀教學過程中，學生就能在不知不覺中形成批判性思維，長時間下去，學生就能批判性思維就能得到有效地提升。2.能夠培養學生推理能力。批判性閱讀本身就是在學生掌握基本語法知識之后，讓學生對文本內容進行一個更加深層次的理解，在這一過程中，學生就會采用分析、質疑、總結以及推斷等批判性思維來對文章觀點以及思想進行總結和吸收，在這種學習模式下，學生推理能力也就能得到顯著的提升和進步。3.能夠提高學生寫作能力。批判性閱讀在大學英語閱讀教學中的應用，教師要采用有效地方式對學生進行教學，改變之前傳統的教學模式，在這種教學模式下，學生對于閱讀學習的興趣也就能得到顯著的提升，就會更加積極主動的參與到閱讀學習當中，從而就能有效地鍛煉自身解決問題以及思考問題的能力，這個時候學生思維以及論證能力都得到了發展以及進步，最終在寫作過程中就能很好地掌握文章論證的說服力以及結構，促進自身寫作能力提升。4.能夠提高學生辨析能力。批判性閱讀在大學英語閱讀教學中的應用，學生就需要在教學過程中學會對一些重要信息和非重要信息進行辨析，準確的把握住文本的基本結構以及思想，在這種情況下學生就能在短時間內對重要和非重要信息進行區分，同時更好地掌握段落之間所存在的關系，最終促進學生辨析能力的提升。

四、批判性閱讀在大學英語閱讀教學中的實踐應用

1.對傳統閱讀教學模式進行改變。在大學英語閱讀教學過程中，教師要想真正將批判性閱讀在大學英語閱讀教學中的實踐價值發揮出來。首先教師需要認識到，大學英語閱讀教學目的不是為了讓學生掌握基本的知識，而是為了培養學生獨立思考以及解決問題的能力。在大學英語閱讀教學中的實踐過程中，一定要先對傳統閱讀教學模式進行改變，將傳統教師為主體的課堂轉變為學生為主體，讓學生思維在英語閱讀課堂上得到發展，這樣學生創造性以及主動性才能得到顯著的提升，最終就能有效地促進學生批判思維的提升。

因此，教師在對大學生進行英語閱讀教學的過程中，首先就需要對自身教育觀念進行更新，在閱讀教學過程中提倡創新能力、批判思維培養。只有這樣才能真正將之前傳統的唯書本、唯標準答案的閱讀教學風氣進行改革，從而讓學生在一個較為開放自由的英語閱讀教學氛圍中得到發展，提高自身批判性閱讀能力。

2.引導學生準確的認識批判性閱讀。在大學英語閱讀教學過程中，教師除了要對教學模式進行改變之外，還需要在閱讀教學過程中引導學生大膽提出自身的觀點，讓學生使用批判性思維對文章作者所要表達的內容以及思想進行分析。在實際閱讀教學過程中老師需要認識到以下幾點：首先，批判性閱讀其本身和傳統英語閱讀之間是不存在矛盾的。批判性閱讀是對于文本內容的更加深層的理解，需要讓學生對文章所傳遞的信息進行區分，并且還需要對作者寫作態度以及意圖進行明確。其次，批判性閱讀不是一味的在質疑或者是批判，其提出的質疑以及否定都是要建立在合理的基礎上，所以說，在實際批判性閱讀教學過程中，教師一定要讓學生意識到這一點。

3.在閱讀教學中以學生為中心開展教學。在大學英語閱讀教學過程中，教師一定要最大程度激發學生閱讀的主動性以及積極性，在閱讀教學過程中以學生為中心開展教學活動，這樣就能有效地提高批判性閱讀教學的效果。而針對這一點，互動性、任務型教學活動就是較為有效的教學方式。

五、結語

綜上所述，在大學英語閱讀教學過程中，批判性閱讀能夠幫助學生養成批判性思維，促進學生對英語閱讀文章的理解，同時對于提高學生綜合素質也有著非常重要的作用。因此，在大學英語閱讀教學過程中，教師可以有意識的應用批判性閱讀對學生進行閱讀教學，以此來促進學生英語口語表達能力以及寫作能力的提升，讓學生在學習過程中提高自身英語水平的同時提高自身的思維能力，這樣就能為學生今后發展打下堅實的基礎。

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