小學英語“學困生”之心理分析及轉化策略研究

【摘要】從學生英語教育學習的長遠發展角度出發，小學英語的學習占據著重要的地位，對學生后續英語學習發揮著極為關鍵的作用，不容忽視。綜合全國學習偏科率，英語首當其沖。本文就小學英語“學困生”的心理障礙程度分內、外部因素進行分析，并提出相應轉化策略。

【關鍵詞】小學英語；英語“學困生”；心理障礙；轉化策略

【作者簡介】黃曦穎（1998-），湖南湘潭人，衡陽師范學院外國語學院，研究方向：小學英語教學。

【基金項目】本文系2017年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目“面向小學‘學困生的英語教學策略探究”（項目編號：CX1709）的部分成果。

引言

“學困生”意為學習成績暫時處于落后狀態的學生，其主要按照學生學習的方式、要領及其成績等來進行綜合權衡判斷。“學困生”的存在非常容易產生諸多不良影響，甚至影響我國小學英語教育的發展。心理障礙作為形成“學困生”的主要原因之一（張靜，2012），如何從“學困生”心理障礙角度出發，加強“學困生”的思想教育，調動其學習積極性，成為了亟待解決的問題。

一、英語學困生學習心理障礙分析

學生開始學習英語時，具有新鮮好奇感。但隨著英語教學的繼續深入，詞匯量的不斷增加，閱讀難度的不斷加大，再加上部分地區教師單一的教學方式，綜合其他各項因素極容易使學生對英語產生畏懼感和厭惡感，最終致使英語“學困生”的產生。在小學英語教學過程中，“學困生”的存在是一個不容回避且普遍的問題。在普遍情況下，學困生對英語學習存在較為嚴重的抑制以及排斥心理，逐漸形成心理障礙，最終導致英語學習停滯不前（張雪玲，2015）。

1.學生自身方面。

（1）英語學習缺乏自信。一些學生在學習能力等方面比較欠缺，長期背負著后進生的心理負擔，在心里逐漸形成自卑感， 在英語口語方面，缺乏日常英語誦讀及交流。英語學習的自信心逐漸喪失，英語成績難以獲得穩定的提升，久而久之，產生自卑的情緒，給英語學習帶來了極為不良的后果。

“學困生”并非開始就是“差生”，多是從失去學習的自信心開始，在學習中，常伴隨著教師的批評和指責、同學們的說笑，使他們自己感覺低人一等，給自己貼上“差生”的標簽，對英語學習失望無助，最終因為畏懼而放棄。

（2）對英語學習缺乏興趣。小學生對起初的英語學習充滿了新鮮感與好奇感，學習興趣濃厚，樂意學習英語。但是，經過一段時間的英語學習后，隨著英語學習難度的逐步加大，部分學生對英語學習逐漸產生畏難情緒，從而使得學生對英語的學習興趣不斷降低，導致課堂學習效率和質量日益下滑。不喜歡該學科導致厭學的現象比比皆是。

興趣是一種積極情緒色彩的心理傾向，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲望，激發學生的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。興趣作為推動學生學習的一種動力，是學習積極、活躍的主要心理成分。對于英語教師而言，激發學生的英語學習興趣是首要任務，只有讓學生盡可能全身心的投入到英語學習當中去，積極主動地去探究它，為學習提供最佳的心理準備，進而產生良好的學習效率。

（3）學習目的不明確。在英語學習上，眾多小學生存在學習目的并不明確、甚至沒有學習目的、根本不清楚學習的目的到底是什么等問題，導致小學生英語學習缺乏導向性。在實踐英語教學過程中，常通過教師幫助學生建立學習目標，大部分學生可以勉強接受，但在遇到來自外部條件的誘惑時，缺乏自身目標導向性和必需的意志力，心生浮躁，從而不能過專心學習，導致學習成績逐步下滑，最終淪落為“學困生”。

（4）未養成良好的學習習慣。小學英語學習習慣是指在小學階段的英語學習過程中，小學生逐漸形成的不需要意志努力和監督的程序化、自動化的學習行為。小學階段是學習方法養成的重要階段，若能養成良好的英語學習習慣，不僅可以提高英語學習效率，而且能為英語的終身學習打下堅實的基礎。英語“學困生”多難以尋找到得當的學習方法，大部分英語“學困生”有在課前不認真預習，不認真做好課前準備，不專心學習，缺乏獨立思考，作業不獨立、認真完成等不良的學習習慣。

2.教師，家庭，社會等外部因素。

（1）學校教師因素。在小學英語實踐教學過程中，個別英語教師的教學方式單一，教學缺少激情，課堂毫無新意，忽略對學生興趣的培育，對學生的接受能力沒有考慮周全，教學方法對所教授的學生不合適等情況的發生，致使學生英語學習興趣銳減。

在許多小學班級中，學習不良的學生經常被學習成績好的孩子嘲笑，在這種形勢的影響下，學習不良的學生很容易產生自卑心理。

（2）家庭因素。有一小部分“學困生”出生在問題家庭，有心靈創傷，因此容易養成壓抑、孤獨的心理狀況，學習上缺乏老師的鼓勵和幫助，生活上缺乏父母的關愛和理解，從而產生心理問題。此外，一些家長不能為孩子創造良好的英語學習氛圍，不注意自己的孩子英語學習狀況（元瑩、楊旭嬌，2011），加大了對英語學習的心理障礙。

（3）社會環境的影響。隨著科技的不斷進步，智能手機的普及，很多小學生也經常沉溺在虛擬的游戲世界。一部分“學困生”受電子游戲影響較大，他們更愿意在虛擬世界中尋找自己在學校中沒有的成就感和快樂，沉迷于網絡的虛擬世界，想逃避教育環境的束縛。

此外，小學生正處于身心發展的特殊階段，如若長期接觸不良的社會風氣，將會潛移默化地改變其思想和行為。因此，英語教師如果只重視教授學生知識而忽視對學生心理成長的引導，那么學生就有可能被某些錯誤思想誤導，堅持“學習無有用論”，最終成為英語“學困生”。

二、小學英語“學困生”轉化對策

1.“學困生”克服自身困難。

（1）激發學習興趣，增強學習信心。通過開展各種創意性學習活動、使用特色教學方法等方式來盡可能提高學生學習興趣，增強英語學習自信心，培養英語學習興趣，使“學困生”克服他們的局限性和自卑，從而更好地學習英語。調查發現，在怡當的時機、怡當地運用和發揮“學困生”們的閃光點，并給予高度認可和贊揚，其會產生很強的自尊心與自信心（蔡清英，2016）。

（2）明確學習目的。良好的學習目的和學習動機，能夠激發學習熱情，在學習上表現出積極上進的態度以及高度的責任感。小學生的英語學習積極性極容易被一些寓教于樂的教學方式所調動，在運用相關教學方法的同時，需幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學生為人之道，讓學生明確學習目的，讓學生明白，學習是為自己而學，為提高自身素質而學，意識到學習能使自己發散思維，增長知識，開拓眼界，實現個人理想。

（3）培育良好學習習慣，提升學習效率。當前，小學生的英語學習主要通過自主學習、合作學習、探宄性學習等學習方式進行英語的聽、說、 讀、寫、做。實踐表明，良好的英語學習習慣對小學生的學習興趣與學習成績影響頗深。在教學實踐中，我們發現有相當一部分學生只是努力學習、認真閱讀、背誦單詞和記憶單詞，但他們的英語學習成績仍然不穩定。于此，教師應重視學習方法的指導，使“學困生”學會高效率的學習，適當放松，增強其英語自學能力，為英語“學困生”的轉化提供動力。

（4）合作學習，消除心理障礙。合作學習是指在一定的組織內，學生們為了實現共同的目標的互助性學習，學生們為了統一的學習方向而相互促進的一種教授方法（楊慧玲，2010）。這種方法能夠在很大程度上能夠降低英語學習者的焦慮感，消除不利因素。在合作學習這一組織中，每一位學生的學習相對來說，都比較自由，練習語言的互動機會大大增加，非常利于學生英語語感的形成，并且加速英語“學困生”的轉化進程。

（5）通過語言進行刺激。語言刺激是指通過課堂教學中的有聲語言對學生進行心理上的刺激。在課堂教學中，有聲語言的運用要做到準確精煉、生動活潑、通俗易懂、和諧動聽。為幫助 “學困生”進行積極轉變，首先要使他們意識到來自外界的關心和關心，并允許“學困生”接受老師的幫助而沒有心理負擔。其次，對于孩子在學習過程中取得了好的成績，老師要及時給予肯定和鼓勵（鄭奇維，2010）。心理學的調查研究顯示，適當運用外部獎勵不光有助于當前的學習，而且可以促進內部動機作用的發展和習慣的養成，讓潛能噴涌而發。

2.創設良好的學習環境。

（1）加強師生交流，促進學生主動學習。英語教師應該更加重視學生的學習和生活，了解學生的學習問題，并試圖幫助他們解決問題。這可以使學生充分信任老師，培養教師與學生之間良好的感情，促使老師與學生之間的交流，繼而幫助學生克服相應的心理障礙。多給“學困生”表彰和鞭策，多與學生進行交流，爭取能夠走入學生的內心世界，為英語“學困生”的轉化提供源源不斷的動力。

（2）豐富教育模式，優化學習環境。在實際教學過程中，多變的方式，豐富的方法往往更能吸引學生。作為教師，要不斷提高自身的專業素養，積極采用創意性的教學模式，讓學生都能集中注意力進行學習，最好能夠因材施教，即進行個性化教學，盡量使學生的英語學習成績得到提升。

（3）積極發揮家庭對“學困生”積極引導作用。學生的教育包括學校教育和家庭教育兩部分。據有關研究顯示，“學困生”的形成與家庭教育密切相關。良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要，家長應努力營造和睦的家庭氛圍，了解自己孩子的性格，盡量避免或減少孩子心靈上的創傷。作為學校的教育工作者，應對學生加大看護力度，盡力減少他們與不良朋友的接觸，使之逐漸感受到大家庭的溫暖，把心思用在學習上，逐步養成好的生活習慣和學習習慣。家庭教育與學校教育兩者相結合，學校充分發揮“家長學校”的作用，辦好家長學校，并運用相關教育知識指引家長對孩子做出正確評價，“學困生”在學校教師的關心和呵護下，家庭家長的理解和支持下，形成了家庭與學校的聯合教育、家庭教育與家庭教育相結合的教育模式和現代教學方法，可以有效地幫助英語“學困生”提高英語學習質量和效率。

三、結語

英語“學困生”的轉化一直以來，作為英語教學工作中的一個重點，是一項困難而持久的工程。正因如此，老師、父母以及每一個“學困生”的相關聯成員都應以平和的心態全面地看待學困生現象，給予其更多英語學習上的關愛，爭取端正學生的英語學習動機，培養其學習英語的興趣，提升學習英語的熱情，增強其學習信心，最終完成英語“學困生”的轉化工作。本文從大局觀念出發，尚未完全考慮到英語“學困生”個案現象，提出個性化轉化方案，探索最適方案，相關教育者可以此為綱，針對個案制定個性化指導方案，由于學生個體多樣化等原因，本文針對個性化轉化方案不再贅述。

參考文獻：

[1]蔡清英.如何激發小學英語學困生的學習潛能[J].學周刊，2016 （2）：127-127.

[2]楊慧玲.新學習共同體的建構[D].華東師范大學，2010.

[3]元瑩，楊旭嬌.小學英語學困生成因分析及對策[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（7）：114-115.

[4]張靜.英語學困生的心理障礙及教學對策[J].教學與管理，2012 （27）：134-135.

[5]張雪玲.英語“學困生”的學習心理障礙與教育對策[J].英語教師，2015，15（10）：108-113.

[6]鄭奇維.淺談小學英語學困生的成因及轉化策略[J].教育教學論壇，2010（13）：188-189.

[7]胡梅.農村小學英語學困生的轉化[J].小作家選刊：教學交流， 2013（10）：347-347.