“以寫促讀”模式在初中英語閱讀教學中的實踐運用研究

【摘要】閱讀與寫作是兩個密不可分的教學內容，存在著相互影響、相互促進的關系。本文立足于初中英語閱讀教學實踐，以“以寫促讀”模式為研究切入點，以閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節入手，圍繞“以寫促讀”模式在初中英語閱讀教學中的實踐運用進行了初步分析與探索，旨在于以“以寫促讀”模式開創初中英語閱讀教學新局面。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；“以寫促讀”模式；閱讀前；閱讀中；閱讀后

【作者簡介】李燕，浙江省臺州臨海市 大洋中學。

所謂“以寫促讀”模式，即是指以寫作促進學生開展閱讀學習的一種模式。大量的教育實踐已表明，“以寫促讀”模式的恰當運用能使得學生的閱讀學習效果得以充足保障。那么， 具體落實到初中英語學科，我們教師又當如何恰當運用“以寫促讀”這一模式呢？以下，我僅結合自身的英語教學實踐經驗，嘗試從“閱讀前的寫作”“閱讀中的寫作”及“閱讀后的寫作”三個方面入手展開初步的分析與探討。

一、寫在閱讀前，調動學生的閱讀熱情

在教學實踐中，我就觀察到相當一部分學生對英語閱讀并不感興趣。每當講到英語閱讀理解文本時，他們便表現的興致泛泛，存在著較為明顯的敷衍及排斥情緒。試想，這種情緒及狀態支配下的閱讀學習活動又如何保障最終的高質量效果呢？也正是因為如此，我意識到要想高效的展開英語閱讀教學，想方設法調動學生的英語閱讀興趣及積極性格外有必要，因為只有具備了高漲的閱讀熱情，學生才能自發且主動的融入到英語文本的閱讀活動之中，也才能以此為基礎最大限度上發揮自身的思維智慧繼而最終獲取理想的閱讀信息與閱讀效果。

這其中，我常用的方式便是讓學生在展開具體的閱讀活動之前率先調動自身腦海中已有的知識積累寫出與閱讀文本相關的只言片語或者段落篇章，在自身寫作的過程中，相信學生對所要閱讀文本的熱情將被充分點燃。對此，我自身的英語閱讀教學實踐便可以做出有力的論證及詮釋。例如，八年級下冊Unit 3 中的2b版塊，涉及到了一篇英語閱讀文章，其大致的內容為青少年學生是否在家有必要幫助自己的父母做家務。在教學這一英語閱讀文本時，我便為學生設置了如下的一項學習任務：Do you think it is necessary for young people to help their parents to do some housework？ And write your reasons.做家務這一話題是初中階段學生日常生活中經常接觸到的，他們對此自然也有著不同的觀點與看法。因此，這一寫作任務的設置就使得學生們的課堂參與度異常活躍起來。在結合自身生活實際經歷的前提下，學生們很快便寫出了種種或支持或反對的理由。像有的學生寫到“I think it is necessary for young people to help their parents to do some housework. Because both father and mother need to work in daytime， we should try our best to lighten their burden.”還有的學生寫到“Housework is often simple， we students can develop ourselves by doing it， so I think young people should help their parents to do some housework.”當然，也有的學生持有不同的觀點，像有的學生就寫到“We need to do a lot of homework everyday， we are tired， too. So I think we dont have to help our parents with housework， we just need to study well.”看到學生寫出的這一個個鮮明的觀點，我順勢點撥到“我們今天來學習一篇英語閱讀理解，這篇英語閱讀理解主要討論了青少年學生是否需要幫助父母做家務，下面讓我們來看看這篇閱讀理解中的兩個觀點是否和大家的觀點一致呢？”如此一來，便將學生借助寫作表達自身觀點的熱情順勢引導到了英語文本的閱讀上來。由此足以證明，閱讀前的寫作活動對于調動學生的閱讀熱情切實可起到重要的推動效果。

二、寫在閱讀中，深化學生的閱讀認知

初中階段學生的認知由于年齡因素的制約存在著一定的局限，這便使得他們若僅僅單純依靠自身的能力實現對外界事物的理解存在著極大的困難。也正是因為如此，我們教師就要在學生的學習活動中擔負起“傳道授業解惑”的角色，在他們切實需要時給予他們必要的指點與幫助。我在初中英語閱讀教學實踐活動中便會格外尊重學生閱讀主體的地位，不僅會鼓勵他們通過自主探究的方式獲得閱讀感悟，更是會通過有效的幫助手段進一步深化他們的閱讀認知與理解。

“以寫促讀”模式在初中英語閱讀教學實踐活動中的運用便有助于上述目標的更好達成與落實。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學Mom knows best這一英語閱讀文本時，學生對于英語閱讀文本的理解僅僅局限于作者非常感謝自己的媽媽這一簡單認知上，卻很少有人設身處地的思考，現實生活中我跟媽媽是如何溝通的，以后我應該如何更好地跟媽媽相處。而這恰恰正是Mom knows best這一英語閱讀文本的教學重難點所在。由此情況出發，在學生閱讀的過程中，我要求他們再一遍審視文本內容，并認真回憶實際生活中與媽媽相處的點點滴滴。邊對照著文本內容，學生們邊尋找自身實際生活中的素材，并以此為基礎展開了具體的寫作。像有的學生寫到“My mother seldom let me eating something especially cold， in her opinion， these cold things will have a bad effect on my stomach and intestines. One day， I ate an ice cream secretly and had a stomach ache， at that time， I realized what my mather had said was true.”也有的學生寫到“My mother always takes good care of me. One day， I was ill， my mother took me to the hospital. One day， I did not do well in the exams， my mother helped me analysised the reasons…”在寫作的過程中，學生才意識到媽媽這一角色在自己生活中所占據的重要地位，也正是因為如此，他們能更加感同身受的理解到Mom knows best這一英語閱讀文本中所蘊含的作者情感；以此為基礎，他們內心也才得以樹立一個正確的意識及觀點：媽媽為了我的成長做出了很多，我應當認真聆聽媽媽所說的話；而不能對媽媽說的話產生逆反心理，更不能什么事兒都跟媽媽對著干……由此可見，借助寫作，學生將自己內心關于媽媽的愛很好地抒發了出來，而這顯然進一步優化了他們對Mom knows best這一英語閱讀文本的感悟與理解。閱讀中的寫作活動對于深化學生閱讀的效果得以充分證明。

三、寫在閱讀后，擴展學生的閱讀視野

由于年齡因素的制約，初中階段學生很少擁有豐富的人生經歷與經驗，因此，視野范圍相對也就較為狹窄，而這自然又將對他們的成長產生或多或少的不良影響。針對這一情況，我認為我們初中英語教師有責任也有義務多途徑、多渠道的開闊學生的視野范圍，以在豐富其學識與見識的同時，讓他們自身獲得源源不斷成長與發展的力量。

我在自身的教學實踐中就發現讓學生在閱讀后進行一定的寫作可起到良好的效果。如，在教學了What do you feel like watching today？這一英語閱讀文本之后，我便為學生布置下了一項課后寫作的任務：What is the best movie you have ever seen？ What is this film about？ Please write in some words.不同的學生有著各自喜歡的電影，但卻很少有人會了解其他人喜歡看的電影背后所蘊含的故事。針對這一情況，學生自發的結成了討論小組，在小組內針對各自喜歡的電影討論了起來，并以此為基礎，“我手寫我心”，將自己討論后的感悟及時寫了出來。像有的學生就寫到“Kung Fu Panda is my favorite movie. It is about how a panda becomes a real hero， from this movie， I can learn a lot.”有的學生寫到“My favorite movie is The Pursuit Of Happiness.Becausate from this film I learn that if we work hard today， happiness will come tomorrow.”有的學生寫到“Forrest Gump is the best movie Ive ener seen. The spirit in Forrest Gump has given me many inspirations in my study and life.”還有的學生寫到“I like to watch movies that make me happy， when I am happy， this kind of movies make me happier， when I am sad， they are make me happy， and when I am tired， the movies make me less tired， and make me feel better…”……這般一來，在相互討論的過程中，學生對不同類型的電影有了更多的認識與了解，而寫出來的內容又使得他們以文字的形式進一步加深了理解，在不知不覺中豐富了自身的文化視野。這便是閱讀后的寫作活動對于擴展學生閱讀視野范圍所起到的重要作用。

四、總結

閱讀與寫作作為英語教學活動中的兩大重要組成部分，本身就存在著密不可分的聯系。鑒于“以寫促讀”模式恰當運用帶給初中英語閱讀教學的積極影響，我們初中英語教育工作者務必應當立足自身的閱讀教學實踐，并靈活對“以寫促讀”這一模式加以靈活、科學、合理的運用，這既是創新初中英語閱讀教學形式的要求，更是提升閱讀教學效益、保障學生從有效的閱讀學習活動中真正掌握英語知識的要求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在日后的英語教學實踐中，我仍將對優化初中英語閱讀教學質量的方式方法進行探索，以求以自己的微薄之力，能切實推動初中英語閱讀教學活動的高效展開及學生英語閱讀素養的顯著發展。

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