實踐教學在“對外漢語教學概論”課程中的應用

季狄

[摘要]“對外漢語教學概論”是漢語國際教育專業的專業必修課，其主要的教學目標是使學生能夠進行語言教學實踐，具備進行對外漢語教學的能力。實踐教學有別于傳統的講授式的教學方式，能夠給予學生更多的機會親自參與到教學中去，提高學習的積極性。同時也能幫助學生獲得寶貴的教學經驗，為他們今后從事對外漢語教學工作打下良好的基礎。

[關鍵詞]實踐教學；對外漢語教學概論；原則；方法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0132-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.062 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、“對外漢語教學概論”的教學現狀

“對外漢語教學概論”是漢語國際教育專業的專業必修課，其教學目標是講授和討論語言教學和對外漢語教學的基本理論和基本方法，使學生系統了解并掌握對外漢語教學學科所涉及的諸多基本理論知識和教學法，具備進行對外漢語教學的能力。如何使學生具備漢語教學的能力，只有一個途徑——理論聯系實際，即：在理論講授的基礎上，加強教師的案例引導，給予學生大量的教學實踐的機會。從而，使抽象的理論知識轉化為教學能力。然而，我們發現在大部分地方院校的本科教學中，“對外漢語教學概論”這門課程仍然采用傳統的漢語基礎課程的教學方法，即以教師理論講授為主，學生參與教學實踐的機會非常少。造成這種局面的原因有以下幾個方面：（1）漢語國際教育專業并非傳統專業，而是較為新興的專業，很多高校開設該專業的時間較短，對專業的認識并不深刻。也沒有很好的經驗可以借鑒，只能參考傳統漢語言文學專業的課程來進行教學。因此在課程的設置上不能很好地突出漢語國際教育專業的自身特點。（2）“對外漢語教學概論”課程的任課教師本身對本課程認識不足。部分院校的任課教師并非漢語國際教育專業出身。大多數任課教師均為漢語言文學專業的教師兼任。（3）任課教師本身對外漢語教學經驗不足。大部分擔任“對外漢語教學概論”教學任務的教師自身并沒有非常豐富的對外漢語教學經驗。（4）中國開設漢語國際教育本科專業的高校很多，但是并非所有的學校都有自己的留學生。因此，部分院校尚不具備很好的實踐教學的客觀條件。

二、在“對外漢語教學概論”中開展實踐教學的意義

（一）檢驗學生的漢語基礎知識掌握情況

“對外漢語教學概論”這門課程通常都安排在大三大四開設，在此之前，學生已經學習了至少兩年的漢語專業基礎課。常用的課程測試由于其應試性，以及卷面的限制，并不能全面而充分地反映學生的實際學習情況。實踐教學則可以對期末課程測試進行補充。在實踐教學中，教師可以及時地了解學生的漢語基礎知識掌握情況，并有針對性地進行查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識。學生也可以在實踐教學中進行自我總結，自我反省，發現自己的不足，并積極地去彌補自己的不足，加強專業知識的鞏固，提高自身的專業素養。

（二）加深學生對對外漢語教學相關理論知識的理解

“對外漢語教學概論”這門課程內部包含較多的理論知識，如對外漢語教學的理論基礎、語言習得理論、第二語言習得研究、第二語言教學法主要流派、對外漢語教學理論與應用等等。內容非常繁雜抽象，也比較枯燥。如果教師在教學中，能將理論知識與其對應的教學實例充分地結合起來，就能深入淺出，將抽象的晦澀的知識變成通俗易懂的知識。這不僅能加深學生對對外漢語教學相關理論知識的理解，也能幫助學生掌握相關的教學技能。

（三）培養學生的對外漢語教學技能，幫助學生獲得對外漢語教學經驗

目前，我國很多高校都開設了漢語國際教育專業，但是并非每一個學校都有留學生。那怎樣才能讓學生能夠在學校就掌握相關的對外漢語教學技能，并獲得教學經驗呢？在有條件的情況下，最好的方式就是安排學生進行真實的對外漢語教學實踐。在教學中，他們可能遇到各種挑戰，如專業知識不足以解答學生的疑惑，教學管理不足以維持課堂秩序，文化沖突等等。這些挑戰能夠更好地激發他們去自我提高，成為一名合格的對外漢語教師。而沒有條件的學校，教師就只能盡力為學生創造類似的教學環境。通過課堂的模擬教學，培養學生的對外漢語教學技能，幫助學生獲得對外漢語教學經驗。

四、開展實踐教學的方法

（一）組織集體備課并編寫教案

作為一名教師，備課是基礎。因此，在實踐教學中，首先學生要掌握的就是備課的技能。教師可以把學生分成幾個小組，然后給每一個小組一篇課文作為他們備課的材料。拿到課文，學生不知道如何下手，自然而然就會產生強烈的學習的興趣。此后，教師就可以開始講解備課和編寫教案的方法，具體而有針對性。學生有任務在身，將化被動為主動，更加積極認真。理論講解完以后，學生就可以以小組的形式集體備課并編寫教案了。小組成員可以分工合作，集思廣益，努力使自己的教案更具體，更完善。集體的方式一方面可以緩解學生的焦慮情緒，提升他們的參與感，另一方面也可以彌補個人能力的不足，提高備課的效果和教案的編寫水平。教案編寫完成以后，教師需要仔細檢查是否有遺漏或不符合規范的地方，如有，則要及時指出是何處，怎樣修改，以此幫助學生改進。如有編寫得好的地方，教師也需要及時表揚，樹立學生的信心。

（二）觀摩示范教學視頻，并組織學生討論

掌握了備課和編寫教案的技能以后，第二步就是講授具體的教學方法。通常教材上介紹的教學方法比較多。這些教學法的介紹大而籠統，指導性不強。為了使教學法更加生動形象，教師可以選取一些有代表性的示范教學視頻來組織學生集體觀摩，并就其中展示的一些教學方法和技巧進行討論。一是可以加深學生對已學習的教學方法的理解和記憶。二是有利于學生進行模仿。觀摩示范教學視頻可以極大地調動學生的學習積極性，對后面的模擬教學有積極影響。

（三）模擬不同課型的課堂教學endprint

對外漢語教學分為多種課型，如精讀課、閱讀課、聽力課、口語課、寫作課等等。一名合格的對外漢語教師，應該能夠勝任各種課型的教學工作。因此，我們的學生需要掌握各種課型的教學方法。教師可以引導學生以小組為單位，集體備課，人人參與。同時，要求在教學中使用學習到的相應的教學方法，并集體準備教學彩排。準備工作完成后，教師可以安排一堂課的時間，隨機抽取小組中任一學生，來扮演對外漢語教師的角色，剩下的學生扮演外國學生的角色。教學任務完成以后，扮演教師的學生首先自我點評。即使經過了精心的準備，很多扮演教師的學生仍然會發現實際教學與自己的想象有很大出入，如自身對教學內容講解不清、學生課堂上臨時提的問題自己并未準備，無法解答，課堂氣氛不活躍等問題。這將使很多學生對對外漢語教學有更深刻的認識，也對自身的不足有更深刻的認識。從而促使他們更加努力地去學習相關的知識和技能，不斷提高自身的專業素養。扮演外國學生的同學也需要對此次模擬教學進行點評。他們站在外國學生的角度，可以發現教師的優點，也可以發現不足。既可以取長補短，又可以吸取經驗教訓。最后，組織模擬教學的教師應進行點評。從自身的對外漢語教學經驗出發，教師可以很快地發現教學活動的優點和不足，并提出中肯的意見，幫助學生不斷改進。

（四）安排真正的對外漢語課堂教學公開課

在有留學生的學校，最好的實踐教學方式就是安排真正的對外漢語課堂教學公開課。模擬教學中，由于聽課的學生并非真正的外國學生，而是由中國學生來扮演的，因此，很多真實課堂中可能會出現的問題，在模擬教學中并不會出現。真正的漢語課堂上，歐美學生往往較活躍，經常回答問題，互動較好。但是，他們也常常提問。這就對任課教師提出了挑戰。對于一名新老師來講，可能會由于自身知識儲備的不足，而導致無法解答學生的提問。新老師往往會因此亂了陣腳，課堂教學無法正常繼續。如何在課堂上順利地度過這一難關？當然最根本的是增加教師自身的知識儲備，提高專業素養。除此之外，就是要提高自身隨機應變的能力，掌控課堂的能力。因此，只有親身參與過真實的對外漢語課堂教學，學生才能對對外漢語教學的特點有所體會，才能激勵自己不斷充實自我，努力成為一名合格的對外漢語教師。

實踐教學的展開能夠幫助學生進一步理解和掌握課程的相關理論知識，也能夠幫助學生更好地掌握對外漢語教學的技能。漢語國際教育專業人才培養的目的是讓學生能夠在國際上從事漢語國際教育工作，將漢語推廣到世界各地。因此，需要在教學中以此為導向，培養出一批又一批真正能夠擔當起漢語推廣重任的國際漢語教師，讓漢語和漢文化在更多的國家和地區生根發芽。

（責任編輯：封麗萍）endprint