應用型地方院校土建專業學生學籍異動原因剖析及對策探究

李玉根　馬小莉

摘要：以應用型地方院校榆林學院為例，從社會、高校及個人三個角度分析了學籍異動產生的原因，剖析了學籍異動學生的心理，梳理了當下學籍異動學生管理的困擾及存在的漏洞，提出了建立學籍、心理預警機制的主動控制思路，構思了多渠道、多元化的學生管理策略，對高校學分制彈性修業年限下學籍異動學生的管理有較好的借鑒作用。

關鍵詞：地方性院校；學籍異動；原因剖析；對策研究

0引言

留降級學生是高校實行彈性學制（修業年限4-6年）管理后學籍異動的產物，是高校擴招、生源質量下滑的附屬品，更是在多元價值取向及多元文化影響、沖擊下本科教育的特殊產品。留降級學生作為一個特殊群體或是學生眼中的“異類”在新建地方性本科院校甚至是傳統院校中普遍存在。這個特殊群體的存在，不僅為教學常規管理工作增加了難度，也為學生日常及安全管理出了難題，提出新的挑戰。分析學籍異動的原因，剖析留降級學生的心理特征，查找管理漏洞，探索適合應用型地方院校留降級學生的管理方法，建立預防學生留降級的預警機制非常必要。

1學籍異動原因分析

分析、探索學籍異動的原因，是預防學籍異動產生的重要舉措，也是對學生進行主動控制的先決條件。文獻分析了學生留降級的原因，筆者以應用型地方院校—_榆林學院土建專業為例，就土建專業學生留降級原因進行問卷調查，結果如圖1所示，現將社會、高校及學生自身三個主要原因分析如下。

1.1社會原因

隨著我國經濟條件的改善及全球信息化的加速，功利主義、享樂主義等不良社會風氣對涉世未深的大學生產生了極大的負面影響，加之就業形勢不樂觀，就業導向不明確，使學生形成“學不學都無所謂，都設辦法就業”的消極就業、擇業觀。錯誤的價值取向、消極的生活態度及就業、擇業觀等導致學生學習成績亮了紅燈，過早地步入留降級的邊緣，調查數據顯示有13%的學生認為這是造成他們留降級的原因之一。

此外，地方教育的差異也是產生留降級學生的根源之一。我國南北方地區教育水平差異較大，學校所招生源參差不齊，高考分數差距較大，應該說他們不在同一起跑線上競技。入學后，各高校均采用同一標尺進行衡量，教育落后地區學生輸在了起跑線上，圖2所示的數據分析結果就是最好的印證，至于寧、甘、陜等教育相對落后生源留降級率高于新、青、貴等省份生源的原因則在于陜籍生源基數較大。

1.2高校原因

高校作為一個“特殊的工廠”為社會加工、輸送“特殊的產品”——人才，其教學管理水平的高低及教學質量的優劣等對“培養產品”產生直接、重要的影響。分析現下留降級學生產生的原因，12%的學生認為學校也應該承擔一定的責任，具體如下：

①學校學分制彈性學籍管理辦法奉行機械式的“拿來主義”，留降級條件效仿一些傳統院校的做法，先后以“‘正考累計不及格學分達到30分”或是“‘正考累計不及格學分達到20分或是學年累計不及格學分達到15分”作為留降級條件，與學校實際情況及生源質量不符，導致學生留降級率偏高，尤其是采取新的條件后，學生留降級率明顯高于原來。

②學生常規教育、管理不科學。從對近幾年留降級學生進行調查研究來看，新生入學教育流于形式，雖在入學時結合實際案例進行講解，但多數學生對留降級的條件及后果等不是很清楚，加之學工管理隊伍多數與專業不對口，與學生接觸較少，不能對學生的學業起到較好的領航作用，在一定程度上助長了不良學風。

③服務學生的意識不夠濃厚，敦促學生的責任不夠強烈。根據筆者對兄弟院校、系服務學生情況的調研結果來看，學業指導書及本科生導師制等服務學生項目基本名存實亡，管理、引導、服務學生仍機械的靠輔導員、班主任進行：對學生仍采取粗放管理，缺乏專業敦促、執業規劃和精細化管理，使學生沒有正確的價值觀、擇業觀，間接導致了學籍異動。

④人才培養模式較為機械，教學內容與社會崗位能力相脫節，學生應用能力的培養基本停留在口頭上，面臨向職業教育轉型、實踐性極強的土建專業教學尤為如此。這種脫離崗位執業能力的枯燥教學內容對學生造成理論學習過時或不重要的假象，失去學習積極性，很容易在理論考核上栽跟頭。

1.3自身原因

從近幾年的調查分析來看，近65%的學生將留降級原因直接歸咎于自身。從圖3的結果看，缺乏執業規劃、自我定位偏差及缺乏專業興趣是導致他們留降級的主要原因，具體如下。

①學生自我定位嚴重偏差。在實現由中學教育向高等教育角色轉換的過程中，一些學生極力想從高中應試教育的煩惱中解放出來，自我定位出現偏差，過分放縱自己，或墜入網游的深淵，或過早步入愛河，或誤入傳銷組織，或急于融入社會兼職、賺錢，更有甚者成為社會的毒瘤；也有一些學生習慣于中學時“保姆式”、“機械式”教學模式，過分依賴輔導員、班主任進行管理，不能較好實現從“被動學習”向“主動學習”的角色轉變。諸如此種不能較早、較好融入大學開放辦學、粗放管理育人模式的學生，都可能率先嘗留降級的苦果，25%的學生認為這是導致他們留降級的主要原因。

②對所學專業不感興趣，求知欲望不強。興趣是最好的老師，亦是決定學習質量的一個關鍵因素。據多年來的調查研究發現，多數學生對自己所學專業不是很了解，甚至有些學生報考土建專業是“不得已而為之”，缺乏學習興趣，產生厭學情緒，極大的影響了學習效果，很容易使學生迷失自我，步向學籍異動邊緣，有37%的學生認為這是導致他們留降級的直接原因。

③缺乏合理的職業生涯和人生規劃。職業生涯和人生規劃是學生學習動力的助推器。通過對學籍異動學生及正常學生的調查研究發現，多數學生沒有在人生的重要轉折階段——大學生活中科學、合理地規劃自己的職業生涯及人生，隨風逐流，人云亦云。先天的不同臺競技注定一些學生要被學分制教學模式所淘汰，從圖3的問卷調查結果看，30%的學生認為這是導致他們留降級的原因之一。endprint

此外，不恰當的人際交往及特殊的家庭背景等均在一定程度上對學籍異動產生負面影響。

2留降級學生心理剖析

總計來講，留降級學生是高校的一個弱勢群體，更是特殊群體及教師和學生眼中的“另類”，這種尷尬的處境，使他們最終呈病態心理狀，陷入“怪圈”生活，發展過程大致如圖4所示。這種心理萌芽于降級的一刻，發展于身處的特殊環境，惡化于降級后的消極態度及學校“失控”管理的空擋中。在多年的學籍及學生管理中，筆者發現留降級學生在確知消息的一瞬間心理落差非常大，從此心理埋下陰影，產生自卑心理，開始消極對待學業；在降級后的生活中，由于同學的冷嘲熱諷及部分教師的反面教材，病態心理進一步發展，使其一步步陷入生活的“怪圈”中，只與“圈內”人員交往：隨著時間的推移，這個特殊的群體逐漸被身邊的同學及管理人員遺忘，他們也慢慢走向頹廢，甚至人格發生扭曲，進而沉溺于網絡等虛幻世界或是臥床大睡，更有甚者染指賭博等陋習，等待他們的只能是下一次留降級或是勒令退學。

其次，留降級學生的心理也表現為矛盾狀。在與之交往、談心的時候，大多數學生也有積極向上的一面，希望能通過第二次機會迎頭趕上，只是礙于面子或是害怕同學的異樣眼光，沒有融入新環境的勇氣，加之缺乏管理人員的循循善誘，最終選擇了“怪圈”生活。縱觀身邊案例，能以平常心對待新環境、融入新生活的留降級學生少的可憐。

3留降級學生管理的困擾及漏洞

由于留降級學生的病態、矛盾心理的存在，使其在后期的學習、生活中表現出“逃避現實”、“逃課曠課”、“行蹤飄忽不定”等特點，給教學管理及思政教育帶來極大的困難。此外，學生留降級以后學籍將變更到下一級，生活起居仍在原班級，且變更手續一般在學期中間進行，在此期間，學生幾乎處在“兩不管”的失控狀態，原班級認為已經留級不再管理，新班級認為還沒有履行變更手續拒絕管理，使學生在相當長一段時間無人問津，助長了學生的懶散性情，加劇了學生心理病態的發展。

再則，留降級學生由于心理自卑等因素的影響在新環境中“不入圈”，我行我素，且普遍存在免修課程的現象，能夠自由支配的時間較多，行蹤飄忽不定，是教育管理者眼中的“定時炸彈”和累贅，為學生安全管理埋下隱患。

4彈性學制下留降級學生“預防一管理”措施構建

留降級學生作為高校普遍存在的特殊群體，其教育、管理工作已成為高校學生工作的難題。筆者以為，從源頭上杜絕留降級現象的發生是學籍管理的理智之選，其最直接有效的辦法是建立學籍管理、心理剖析預警機制，通過學期預警、累計預警等手段使學生、學業導師、班主任及家長時刻關注學生不及格學分情況，按學分數量建立彩色檔案，實現學籍異動“主動控制”，具體思路如圖5所示。

對于已留降級學生，應注重“督”、“導”相結合，著重做好以下幾方面的工作，幫助其重塑理想，規劃未來。

4.1推行全納教育理念

“全納教育”思潮是一種符合現代教育發展趨勢的新型教育理論，倡導持續、人文關懷及感化教育，以接納、包容特殊群體為主導思想，實現對特殊群體從“排斥一接納一參與一合作”H的育人構想，對我國高等教育現實問題的解決以及改革、發展的取向都具有借鑒價值，在留降級學生管理中應用效果較好。

4.2構建“教學辦一學生辦一家長”三向共管的立體教育管理機制

針對目前學生管理方面存在的漏洞，嘗試構建“教學辦-學生辦-家長”三向共同管理育人的新模式，將“防”、“督”、“導”相結合，通過主動控制以防學籍異動的發生。具體思路是教學方面著重做好學生的出勤及學業教育，培養專業興趣，并幫助其規劃職業、設計未來：學生管理方面著重做好學生的日常生活及思想政治教育工作，幫其樹立正確的擇業觀、人生觀、價值觀：家長則協助學校進行心理疏導，使其端正態度，擺正心態，順利完成學業。對已留降級的學生，亦采用上述思路“三管”齊下，“督”、“導”、“管”相結合，防止學生在“怪圈”中越陷越深，從近二年實施效果來看，效果較好，學生的留降級率有所降低，已留降級學生心理較健康。

4.3建立留降級學生彩色檔案，以“戴明循環”實現留降級學生的動態管理

留降級學生由于數量少，通常處于學生管理工作的盲區，經常容易被遺忘，但卻是學生管理的重頭戲，是塊難啃的骨頭。建立留降級學生彩色檔案制度，對不同心理病態的學生配置不同的跟蹤對象，通過“戴明循環”（P-D-CA）對留降級學生實行動態跟蹤（如圖6所示），隨時了解他們的動態，有助于實現全面教育與個體關注育人相結合，使他們時刻感受到人文關懷，少走彎路，順利完成學業。

4.4依托心理咨詢機構“對癥下藥”，開展陽光教育

針對留降級學生的病態、矛盾心理，依托學校的心理咨詢機構做好學生的心理健康教育，使其打開心扉，感受大學教育的陽光，早日走出留降級的陰霾，以平常心融入新環境完成后續學業任務。

4.5依托本科生“學業導師”加強對留降級學生管理

本科生“學業導師”是學生受業的啟蒙人，與留降級學生有著深厚的情誼，對學生的生活習性及心理特征較為熟悉，能對留降級學生起到較好的“督”、“導”作用，幫助其重塑理想，渡過難關。

4.6在留降級學生中推行執業能力教育，拓寬就業門路

考慮到留降級學生在就業、擇業方面的弱勢，鼓勵他們積極考取相關從業資格，拓展綜合執業能力，拓寬就業門路，并組織、動用全體師生的人脈關系為其就業提供方便，讓他們在有所失的時候有所偏得。

4.7尊重個性特長，因材施教，建立激勵機制輔助學生心理治療

學習是留降級學生的短板，但是他們在實踐動手、為人處事及適應社會方面卻有過人的長處，學工管理隊伍應賞識、肯定他們的長處，因材施教，建立相應的激勵機制，輔助心理治療，使他們從個性特長中找到自信，進而激發專業學習的興趣，實現從病態心理到平常心的轉變。

4.8建立“師一生”聯合體幫扶機制，包干管理

充分發揮學生的能動作用，配置專業對口的學生管理隊伍，建立“師一生”聯合體幫扶機制，實行包干管理，幫助學生矯正心理，樹立信心，順利完成學業，實踐證明效果較好。

此外，劉景林等將提高學生工作隊伍的素質，創新學生思政教育形式，構建以“學生為本”的思政教育理念在留降級學生管理中進行嘗試，實效性較好。

5結論

留降級學生作為高校一個特殊群體處在學生管理的盲區，是同學、老師眼中的“老賴”。剖析他們的內心世界，有助于后期管理教育：建立學籍、心理預警機制，有利于學籍異動的主動控制：探索新型管理措施，開展陽光教育等對高校中學籍異動的管理與有效控制具有借鑒的意義。endprint