高職教師“雙師”素質提升培養中存在的問題與解決策略

孫連連　曾青蘭　陳德銘

[摘要]教師的素質直接關系教學質量的高低，而高職院校主要培養技能型人才，對教師的素質要求較為特殊，尤其要求教師具備“雙師”素質。目前，各高職院校已非常重視教師“雙師”素質的培養。通過對高職院校的一段時間探索發現，在提升雙師素質培養中存在不少值得深思的問題，對提升培養中存在的問題進行了分析，并提出解決辦法。

[關鍵詞]素質；雙師型；高職

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0014-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.007 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

在現有的教學過程中，教師講授的內容與行企業的對接效果差，很多在學生今后的工作中用得少，甚至用不上，這樣嚴重影響了高職教學水平和就業率。為了進一步提升教學水平，學生能適應社會需求和行業的發展，我們應不斷提升教師的雙師素質。

一、提升高職教師“雙師”素質培養的現狀及存在的問題

（一）資金短缺，培養機制不健全。教師“雙師”素質提升培養離不開經費的投入，一直以來，高職院校的均生費都低于本科院校，特別是重點大學，如985、211這類大學的投入經費明顯高于高職院校；另一方面，由于人口紅利的減少，很多高職院校出現生源緊張的困難局面，招不到學生，學校的經費得不到保證。在這種情況下，學院想要在教學水平和“雙師型”師資隊伍的建設兩方面兼顧到是比較困難的。再者，絕大多數高職院校都還沒有形成一整套完善的制度，為培養“雙師型”師資隊伍提供有利的保障；還有一些高職的對“雙師型”教師只要求數量，比如只要求教師具有第二職稱或行業資格證即可，對實際有無企業工作經歷，實踐能力的高低并無相應的評審制度。更甚至，很多教師具有的職業資格證與自己所教的專業不相符，根本達不到指導學生實踐技能的作用，這樣不利于學院教學水平的提升和學院長期的發展。

（二）高職教師參與培訓積極性不強。相對學校積極鼓勵的態度，高職教師參與培訓積極性并不強，甚至抵觸。綜合分析其原因，大致有以下幾個方面：一是，由于高職院校規模擴大，專業教師較少，教學任務繁重，平時周末休息也在備課甚至有的教師還在上課，使得教師迫切希望放寒暑假。但是教師的提升培訓往往又安排在寒暑假，使得教師無法放松，工作壓力大，再去培訓就有抵觸情況；二是現在工資待遇與職稱、教科研教掛鉤，教師會利于教學之外的時間最科研、寫論文。而平時教學沒有時間，寒暑假剛好利用，而頂崗培訓又與教師教師切身利益不是十分密切，故教師積極性高不起來。三是高職教師的工資待遇整體不高，有些教師利用假期增加一些額外收入（如教師出去做家教、做業務等），有些教師家庭負擔重、學習狀態欠佳或身體健康狀況不佳無法參加培訓，還有一些教師聽說培訓效果差而對培訓持觀望的態度。

（三）行企業支持力度不高。教師“雙師”素質提升離不開行企業的支持，行企業的作用不可忽視。“雙師”素質的培訓一般是教師進入相關行企業，分配到相應崗位進行頂崗來實現的。通過頂崗，教師可以了解到最新的生產工藝、生產方法，更新自己的知識系統，在教學中更好地指導學生實踐。目前，教師“雙師”素質培訓的途徑大部分是學校教師自行聯系到相關企業掛職鍛煉或參加國培、省培來實現。學校安排頂崗的少，企業也很少主動找學校要老師。主要原因是政府、主管部門沒有出臺相應的激勵措施，高職院校帶給企業的效應不能立竿見影，教師在企業頂崗會影響企業的生產經營活動，特別是一些涉及商業機密的工藝流程，一旦開放給教師，就會危及企業自身利益，企業也不愿意冒險，最后企業還要因教師住宿，餐飲等付出成本。

（四）雙師素質提升培養效果無法衡量或評定。教師參與雙師素質提升的培訓結束后，應對教師進行考核，檢驗教師通過頂崗學習，對工藝流程掌握情況，實踐能力等提升情況，對教師進行綜合評定。現在考核的方式主要有兩種，一種是掛職頂崗或參加師資培訓結束后，教師對培訓情況進行總結，填寫學校教務處發的考核表上交；二是參加主管部門安排的國培或省培，教師參訓結束后取得合格證書。一個總結，一個證書體現了雙師素質培養的效果。

二、解決高職教師“雙師”素質提升培養中問題的措施

2014年，高職教育招生規模已占高等教育的半壁江山，對社會影響加劇，而高職院校“雙師型”教師的數量和質量已經成為影響高職教育質量水平提升的主要因素，如何行之有效的構建升“雙師型”教師隊伍的建設措施是高職院校探索的課題。

（一）提高重視，增加經費投入。“雙師”素質教師培訓離不開經費的投入，培訓經費的多少直接影響培訓的數量與質量。經費投入后，需合理的使用，應有效的用在師資培訓上，遵循教師個體差異和重視教師整體的發展需求。教師培訓經費來源以政府、企業、社會，學校為主體，需進一步完善教師培訓經費的來源。湖北省建立以政府撥款為主導，多渠道經費保障運營機制，在職教專項經費中，參照一定比例用于高職教師培養與培訓工作，做到逐年遞增，用于經費使用。每年，學校應該在財政預算中，把雙師素提升培養的費用單列，同時做到專款專用。應積極努力為企業爭取利益，爭取企業的投入。

（二）建立完善配套的激勵制度。要是能激勵教師培訓的內動力，收到的成效可不一般。現在雖然各個學校都鼓勵教師下企業掛職鍛煉，提高自己的實踐技能。但由于缺乏完善配套的激勵制度，無法激勵教師的內動力，雙師隊伍建設緩慢，因此，有必要趕緊建立完善配套的激勵制度，激發教師的積極性。

1.完善工資分配制度。工資是教師基本生活的保障，完善的工資制度能有效的激勵的教師投到教學工作，教師對于工作的積極性提高。高職院校應該在教師下企業頂崗時期的工資待遇給以保障，同時要是教師培訓結束后考核優秀的話，給以一次性獎勵政策。對實踐能力特別強的“雙師”教師，績效給以傾斜。提高“雙師”教師的待遇，教師的積極性提高，主動積極下企業盡心頂崗鍛煉，進入崗位進行實際操作，真正掌握企業的工作流程，及時更新自己的知識，工藝，改進教學內容，培養的學生適用行企業發展趨勢。endprint

2.完善職稱評聘辦法。高職教育在培養目標和培養方式上，迫切需求雙師素質教師。雙師素質教師在教學中扮演著教學組織者、指導者和實踐者，這就要求教師在授課中，即傳授理論知識，又指導學生實踐，具有較強理論與實踐的教師。因此，學院可以在設定評聘標準時，將“雙師”素質納入評聘條件，將需教師頂崗實踐經歷、社會服務等重要內容納入評聘體系中，同時鼓勵和支持來自企業的專家、專業人才和能工巧匠申請教學系列專業技術職務，充實教師隊伍，加快“雙師型”教師隊伍建設。

（三）深化校企合作，推薦企業參與積極性

企業不僅是生產經營一方，也是為學校培養雙師素質教師人才的一方。高效要與企業建立對話機制，要依托校企合作，一方面企業為雙師型培訓建立實踐基地和學生實習實訓的校外基地；另一方面學校要為企業提供人力資源供給，科研技術和成功轉化服務。發揮高校和企業各自的優勢。當地政府、主管部門要在資金獎勵、稅收優惠、安全分擔等方面給以企業政策支持和鼓勵，保證校企合作順暢，保障企業安心投入“雙師型”教師隊伍的各項建設當中。

（四）規范“雙師”素質提升培養效果的考核評價

“雙師”素質的提升培訓，主要目的在于提高教師本專業領域的實踐能力和技術應用能力，教師通過培訓，將與緊密聯系行業的技能放到教學中去，讓學生技能水平的提高的同時，知識、能力能適應行業發展需要。因此考核評價要以考核教師實踐和技術應用能力為主，兼顧素質考核。考核評價的方案要真實，公平，有效的評價教師雙師培訓的效果，可以從以下幾方面著手考核：（1）高職教務處對在掛職鍛煉的教師進行日常考核，如對教師的每天工作情況，工作內容，實踐操作等方面進行考核。（2）教師每天書寫工作日志，對核心工作內容重點記錄。三、企業領導對教師頂崗的情況進行反饋，如教師工作態度、教師學習情況等。最后，培訓結束后，由教務處，企業專家等人組成的評議小組，對教師的實踐能力進行現場考核；教師提交培訓總結或掛職鍛煉考核表；學校根據評議小組和教師總結進行綜合評定。考核結果作為聘任或者解聘獎勵或者處分的依據，形成有利于教師主動發展的內在動機。

總之，隨著科學技術的飛速發展，以市場為導向的勞動力市場，越來越需求生產、建設、管理、服務第一線高級技能應用型人才。高職教育的快速發展，教育人才培養質量的提高必然離不開一批高素質的“雙師型”教師。而高職院校“雙師型”教師隊伍建設離不開國家、社會、學校共同努力下，更離不開教師自己、教師教育、教師培訓和相關政策的共同發展。只有這樣，才能保證“雙師型”師資隊伍建設持續發展。

（責任編輯：桂杉杉）endprint