遼寧省高校貧困生資助工作中育人功能實現路徑探索

趙寧

[摘要]以主體性教育思想、心理契約、人文關愛理論為切入點，在對遼寧省高校貧困生資助育人工作實證調查的基礎上，探索遼寧省高校貧困生資助工作中育人功能的實現路徑，通過政策宣傳模塊建設，展現人文關懷，通過資格認證體系確立，建立心理契約，通過教育輔導網絡覆蓋，體現主體教育，通過效果反饋機制完善，保障良性發展，以實現貧困大學生成長成才，人格完善。

[關鍵詞]貧困生資助；育人功能；路徑

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.002 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、高校貧困生資助工作中育人功能實現路徑建構的理論基礎

（一）核心概念界定

1.貧困生

貧困生在本研究中指家庭經濟困難大學生，與“家庭經濟困難生”、“貧困大學生”、“受助大學生”等詞交替使用。家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。

2.貧困生資助育人

我國在本專科教育階段已建立了國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償、貸款代償、校內獎助學金、勤工助學、困難補助、伙食補貼、學費減免、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系。本研究主要立足于在這一資助體系下，探索如何在高校內部構建貧困生資助工作中育人功能的實現路徑。

（二）理論依據

1.主體教育思想

主體性教育是以發展學生的主體性為教育目標，是指在育人過程中，通過增強學生的主觀能動性和主體意識，培養和提高學生在教育活動中的積極性和主動性，使他們具有自我管理、自我培育、自我發展的能力，從而使學生成為教育活動的主體，實現全面發展。開展主體性資助育人工作能夠更加關注家庭經濟困難學生個體生命發展的內在需求，實現更好的育人效果。

2.心理契約

心理契約是存在于組織各層級問、組織各成員問、組織和成員之間的沒有正式書面化的期望。在高校內部資助育人工作中，資助關系既是一種物質關系又是一種意識關系，資助主體與受助大學生之間同樣也是存在心理契約，其本質是在資助關系中資助主體與受助大學生之間相互存在的對另一方的各種責任的知覺，這種知覺有可能來自于國家、學校的制度政策，也會內隱于各種期望中，這種隱性的心理契約在高校貧困生資助工作中，也在影響著學生的知行態度與教育效果。

二、遼寧高校貧困生資助育人工作實證調查

（一）調查樣本的選擇

本次調查是以遼寧省內五所高校在校學生為主要對象，進行無記名問卷，另外對部分輔導員、班導師和有關學生教育部門工作人員進行了訪談。本次調查共發放問卷500份，回收有效問卷483份，有效率為96.6%。

（二）問卷調查結果分析

1.在校大學生對高校貧困生資助政策的了解程度

在回答“您對我國高校資助政策是否了解”這一問題時，22.98%學生認為非常了解，70.25%的學生認為簡單了解，并不全面，6.77%的學生認為完全不了解。

這一數據表明，遼寧高校大學生對國家貧困生資助政策有一定程度的了解，但認識尚不充分、獲得途徑較為單一。

2.在校大學生對目前高校資助工作的認可程度

在回答“您對本校資助工作體系及措施滿意程度”這一問題時，28.36%的學生選擇非常滿意，53.21%的學生選擇滿意，11.59%的學生選擇不滿意，6.83%的學生選擇完全不了解；在回答“您認為您所在高校貧困生資助育人工作還存在哪些不足”這一問題時，21.12%的學生選擇貧困生界定模糊，11.59%選擇貧困生資助政策宣傳不足，41.61%的學生選擇“物質資助”充分，“精神助人”不足，25.67%的學生選擇勤工助學崗位過少。

以上數據表明，學生對目前自己所在高校現行的資助工作基本滿意，但是也存在一些問題。比如：部分學生認為所在高校“物質資助”充分，“精神助人”不足。

3.貧困大學生對勤工助學相關問題的態度

經統計168名貧困大學生問卷，相關情況如下：在回答“您參加勤工助學活動，最希望獲得什么”這一問題時，19.05%的學生希望解決生活費，39.29%的學生希望鍛煉能力，23.81%的學生希望結交更多的學生和老師，17.86%的學生為拓展視野。

調查結果表明，大部分貧困大學生都參加過勤工助學活動，貧困大學生參加此類活動，不僅要解決生活費問題，還有重要的原因是鍛煉能力，拓展視野。

4.貧困大學生的校園文化生活方式

經統計168名貧困大學生問卷，相關問題答案如下：在回答“您是否積極參加學生會或學生社團組織的校園文體活動”這一問題時，32.74%的學生選擇非常愿意參加，30.36%學生選擇偶爾參加，36.90%的學生選擇不參加

這一數據表明，貧困大學生在參加校園文化活動方面有所欠缺，偶爾參加或不參加此類活動的學生占較大部分。

5.貧困大學生的成長需求

在回答“您認為對貧困生應從哪些方面進行精神激勵”這一問題時，32.71%的學生選擇責任意識培養，19.46%的學生選擇感恩教育，41.61%的學生選擇自強自立教育，6.21%的學生選擇心理健康教育；在回答“您認為貧困大學生在能力方面最欠缺的地方是哪些”這一問題時，50.31%的學生選擇自信心不足，25.05%的學選擇缺乏特長，24.64%的學生選擇不善于溝通。

這組數據主要反映了貧困大學生的內在需求，在校大學生認為綜合能力的提高，自強不息的意志品質培育是解決貧困生困難的關鍵所在。

三、遼寧高校貧困生資助育人功能實現的路徑

遼寧高校貧困生資助育人功能實現的具體路徑就是指在高校內部通過協調影響貧困生資助育人工作效果的各個因素，使其協調運行發揮作用，構成促進貧困大學生全面發展的路線。

（一）政策宣傳模塊，展現人文關懷

對貧困大學生展現人文關懷，首先要本著公開、公平前提，保證學生的知情權，建立從學校層面到各分院系，各學生級隊、班級，直至每名學生的宣傳網絡，讓在校大學生充分了解黨和國家制定政策的初衷，理解黨和國家培養貧困大學生成才的用心，也可以讓學生了解遇到問題可以向哪些部門尋求幫助以及得到幫助的途徑。在政策宣傳方面，各高校要根據貧困生的具體情況而采取不同的措施，讓宣傳更加人性化。

（二）資格認證體系，建立心理契約

在貧困生教育過程中，單獨依靠文本契約，并不能完全與貧困大學生建立有效約定。因此，我們可以通過心理契約作為有效補充，實現受助對象與資助者的有效約定。輔導員作為資助工作的代理人，主要負責心理契約的形成，要讓貧困大學生了解國家對他們的期待，激發他們對社會、他人的責任感。

（三）教育輔導網絡，體現主體教育

在各高校內部貧困生教育輔導網絡的重心應在各分院系，可以從隊伍建設與平臺發展兩方面，建構覆蓋全面的貧困生教育輔導網絡，而這一網絡的核心是發揮貧困大學生的主體力量，為貧困大學生設計多樣化的輔導平臺，喚起貧困生自強自立的內在力量。學校的心理咨詢中心、就業指導中心、團委、專業教研室等部門是各高校資助育人工作的指導保障團隊，是貧困大學生遇到困境時的對口指導單位。輔導員是高校貧困生資助育人工作的執行力量，是具體的工作人員。學校黨委、分院系領導應成為輔導員具體工作的支持力量。

（四）效果反饋機制，保障良性發展

為監測高校貧困生資助育人工作實現路徑的具體效果，總結經驗，修正不足，要及時建立效果反饋機制，保障良性發展。高校資助育人工作的反饋指標體可以設4個一級指標，分為制度、隊伍、運行、效果。4個一級指標下可設多個二級指標，具體考察資助工作的落實情況。

（責任編輯：封麗萍）endprint