談大班幼兒種植活動中的自主學習

何征

摘要：傳統的幼兒園種植活動中，老師決定種什么？怎么種？集體參與是常見模式，孩子學到的是老師認為需要知道的，而不一定是孩子感興趣的。將自主學習融入種植活動中，從選種——播種——觀察——收獲，是以孩子所需為主的學習，每個幼兒得到的不僅僅是種植經驗，還有適合自己的方式、進度，自主進行學習的內容……。

關鍵詞：幼兒園；種植活動；老師

陳鶴琴老先生說過“大自然，大社會是活教材”，在幼兒園中種植、飼養往往是踐行這一理念的常態活動，傳統的種植活動中，老師決定種什么？怎么種？集體參與是常見模式，孩子學到的是老師認為需要知道的，而不一定是孩子感興趣的。而當自主學習融入種植活動中時，老師更關心的是孩子們想種什么？他們對種植的已有經驗是什么？他們如何自主獲得新的認知？從選種——播種——觀察——收獲，是以孩子所需為主的學習，每個幼兒以適合自己的學習的內容、方式、進度，自主進行學習。

一、學習做計劃

多數時候成人總認為孩子做事不可能有計劃性和自覺性，而包攬太多，幫助幼兒形成自己計劃活動的能力對培養幼兒的自主性、獨立性和行程自主學習的習慣是很有好處的，只要我們有意識地給孩子留出時間，他們是會計劃好自己的活動的。種植開始，面對新翻的土地，孩子就有自己的計劃“種點啥？”每個人都有自己的想法，“豆子”、“西瓜”甚至“藕”……老師沒有馬上制止，也沒有解釋作物與季節的關系，而是先請每位孩子把自己想種的東西，畫下來，“到底能不能種？你回去找找答案，如果可以，請帶種子來”，當天老師在家長群中告知了這個工作，通過幾天的任務體驗，孩子們在爸爸媽媽的幫助下搜集到了許多資料，不僅明白了不同季節種不同的菜，還知道了原來不是所有的菜都是從土里長出來的，不同的菜種植方法也不同……帶著自己找來的“答案”與同伴交流，充分地交流中孩子得到的信息遠比從老師講述中收獲的要大得多。交流后，孩子們又重新“畫”出自己計劃要種的菜，并且在紙上“描繪”出自己的種植方法和步驟。

二、學習新方法

在種植活動中孩子們總會遇到各種各樣的問題，解決不同的問題有不同的途徑。種菜也如此，一種菜有時會有多種種植方法，在了解自己的方法的同時也要學習別人的方法。同伴間的交流，視頻的學習，都是學習的好途徑，孩子們知道的多了就想試一試，以土豆為例，大家發現了另一種播種方式——切塊種植，孩子們想嘗試切塊，可是又有些害怕，怎樣用刀更安全？如何切才能保留住芽眼呢？先邀請爸爸媽媽當老師，反復嘗試后，再到集體中PK一下，看誰切得又好又安全，不僅學習到了土豆的種植方法，學會了用刀進行切塊，還鍛煉了自己的膽量。例如間距的問題“書上說，它們要分開種，中間要有10公分，什么是公分”？新問題引發幼兒認識測量工具，知道了尺子上有公分（厘米），有毫米，學習測量的方法，以這個種坑開始量到10厘米的地方再播種下一個，大班幼兒數概念已經有了初步的認識和理解，在這個年齡段他們更喜歡嘗試用已有的經驗來解決新問題，學習新知識。“植物有多高”“誰長的快”。為滿足從興趣出發，結合有經驗進行測量、記錄。孩子們帶來了自己認為可以測量的工具，進行測量。“我的尺不夠該怎么辦？”“我的這個是彎彎扭扭的我應該怎樣量啊”？利用測量、記錄的方式來解決所發現的問題，把對數的理解真正的運用到實際操作中，享受著學習的快樂。

三、學習做記錄

種植、管理中，需要記錄的地方很多，記錄 種植過程，記錄自己的發現，如何通過繪畫記錄種植中的每一個步驟，記錄植物的成長變化，這對許多孩子是一項挑戰。老師，我畫不好可以用符號嗎？我不會記錄，可以看同伴的嗎……部分孩子有這樣的困難，觀察別人如何記錄的，學習記錄的方法，學習用多幅圖表示出種植過程中的關鍵環節。植物生長是個變化的過程，通過繪本學習、同伴間記錄的分享，大家的記錄內容也發生了變化，從單純地記錄高度，到記錄葉子顏色變化、方向的變化，土壤干濕、蟲害，記錄的豐富，反映孩子的觀察越來越仔細，關注的內容越來越多，經驗積累也越來越豐富。

四、學習合作

通過觀察我們發現幼兒在中班時雖然有了初步的合作意識，但也有部分幼兒不善于協商溝通，遇到困難， 首先想到的是求助教師而不是與同伴協商解決，也有雖然與同伴交流，但交流的語言、協商的方式卻不能被同伴接受，常常發生爭執，我們想在種植活動中，為幼兒創設合作機會，教師在幼兒推薦的種植物中保留了土豆、大蒜，切塊、分瓣種植的，但前兩次活動合作都不成功，因為種植活動難度不大，適宜個體自主完成，因此我們增加新內容：比如整理土壤，去除原有枯死的植物，翻土、補肥、植物搭架……增加難度，為幼兒提供更多的協商與合作的機會。

機會來了，矛盾也多了，選擇同伴、工具、分工合作中爭執不斷，急需建立合作規則。建立合作規則的目的是讓幼兒形成合作意識或者觀念。與幼兒協商后，提出“不爭搶、不獨占工具，不亂竄、不大聲喧嘩”“有困難，互相幫，先說請，有禮貌”。制訂規則后，大多數幼兒能認真執行，部分仍需要教師或同伴提醒，于是引導幼兒對規則執行情況設置適當的獎懲措施，如合作過程中發生不友好的行為，“停一次”，暫時停止繼續活動……將制定的規則以圖畫的形式布置在環境中，暗示幼兒自覺遵守規則。

植物的成長是在幼兒生活中常見現象，就如同新綱要中所說，“幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”植物成長是一個漫長的過程，活動中，蘊涵許多機會，可讓幼兒發展各種能力，獲得更多的知識經驗，體驗成功的情感。在這次種植活動中，教師們發現觀察對于教師的指導、活動的繼續尤為重要，觀察是了解每個幼兒在自主學習中所體現的認知特點與興趣的鑰匙，是引發下一輪互動的契機，為自主學習活動有序、順利開展下去提供可能。種植活動中可供幼兒自主探究的內容還很多，例如幼兒語言表達、美術表現多元發展……這也是今后我們觀察研究的方向。

參考文獻

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