農村小學美術教學方法探微

李虹

摘要：美術教學需要采用多種教學方法來進行，本文結合教學從美術教學中的愉快教學法與激勵教學法兩個角度談出自己的理解。

關鍵詞：小學美術；教學法

美術作為小學常規學科之一，在學生的綜合發展中起著重要的作用，需要教師抓住學段特點采用適宜的教學方法來進行，可在不少農村小學的美術課中教學方法要么單一，要么不甚合理，對學生的相應美術能力無法做到逐步的培養，有不少甚至是僅僅對著課本插圖來進行作畫，這些教法很難達到美術課程的相關要求，為改變這種落后現狀，需要我們農村美術教師沉下心來認真實踐，以美術課程相關要求為基準，采用多種教學方法來進行美術教學。筆者結合教學從美術教學中的愉快教學法與激勵教學法兩個角度談出自己的理解。

一、愉快教學法在農村美術課中的運用

在美術課中凡是注重學生的綜合素質發展，使其在快樂中把握知識、形成能力的教學法，我們都可以稱之為愉快教學法。具體的可以從多方面多種途徑來入手進行，教師可以在美術課的激趣導入上做文章，比如在學習六年級美術上冊《我做的樂器》這一內容時，筆者準備了七個相同的透明玻璃杯擺放在講臺上，按照從高到低依次注入適量的水，然后讓學生逐一用同樣的力度分別去敲擊玻璃杯的邊緣，仔細分辨其音調，然后連貫起來敲一下試試。學生敲起來一個個都表現出了非常濃厚的興趣，試了還想試，接下來教師讓學生進行設計草圖自制一些樂器就顯得水到渠成[1]。

教師也可以在學生的作畫指導上下功夫，帶領學生熟悉所要練習的對象，這其中需要教師的親身示范。比如在學習《線與造型》這一內容時，為了讓學生掌握不同類型的線，教師可以進行示范人物頭像作畫，先描繪出人物頭像的大輪廓，再畫上五官，接著用線條畫出頭發，最后在進行頭像的細化，教師每完成一步，就及時對學生進行作畫技巧指導，完成之后先不要急著讓學生嘗試作畫，留出一定時間讓學生思考：如何才能整體構建人物頭像圖？線條在構建過程中的作用？接下來學生就可以用線條來進行臨摹作畫，同時把著重點放在人物頭發的描繪上。因有教師的指導引領和學生的現場臨摹，學生作畫的過程不僅非常愉快，而且還收獲到成功的喜悅。

教師還可以借助一些輔助性的工具讓學生在一種愉快的教學氛圍中學習繪畫技巧，比如對一、二年級的學生，可以借助一些動畫片的播放來進行，在學生看動畫的過程中，教師可以穿插進自己的適當講解，并適時進行作畫，讓學生在下面跟著來作畫，并及時的對學生作品進行相應調改。此外出示美術教學掛圖、實物臨摹、投影儀的圖畫展示等等都可以把抽象的美術知識變得形象生動起來，從而讓讓學生在一種快樂的環境下接受相關的美術知識。

二、激勵教學法在農村美術課中的作用

首先要激勵學生自主表達對美術作品的品味與感受。在美術教學中，教師不要預先針對美術作品給學生限定一些固定的評價尺度，而要根據作品的具體內容讓學生進行自主分析，激勵學生用自己所特有的視角來進行品味，這樣學生自身的情感和美術作品相互融于一起，更好的促進對作品的認知與新的創作。比如在品味賞析清朝畫家石濤的中國畫《村舍》這幅作品時，筆者先對作者進行了簡要的介紹，讓學生明白作品所處的年代，接下來帶著學生去仔細品味這幅中國畫，讓學生體會畫作中所描繪出來的景物和對應的氛圍，說一說畫作中呈現了哪些內容，在“有客叩問”中渲染了一種怎樣的意境？然后讓學生說出畫作中涉及到哪些景物與人物，該如何去畫，色彩該怎么把握，景物遠近的著筆有何特點？畫作中的那個地方最能吸引住自己？在這個過程中教師要激勵學生認真表達出自己的個人理解，然后教師要帶領學生逐一進行練筆嘗試，就這樣學生對這幅中國畫有了一個較深的認識，相對應的畫作賞析能力也增強起來，對美術作品的品味與感受力也一步步提高起來[2]。

其次要激勵學生在美術作品中加入自己的理解與再創造。在美術訓練中教師要為學生創設展示才能的自主空間，不斷地激勵學生進行再創造，對于學生所展現出來的獨特的與其他人相異的理解和畫作，教師要謹慎對待，不可隨便進行否定，要有很大的包容性，我們要明白學生對畫作的理解角度是多方面的，教師的評判也要跟隨著學生的視角進行評析，不要用教師的思維來束縛學生的思維路徑，否則所形成的作品就會眾人一面，沒有了學生的個性，因此無論學生的思維是從何角度而來，只要經過精心的品味，教師都要積極評價其成功之處，多對其有創造性的地方加以肯定，這樣學生就會更加愿意沉浸入美術作品的再創造中來。比如在學習《風景寫生》這一內容時，筆者安排學生到野外進行選景來構思一幅“家鄉美景”速寫畫，在實地取景之前筆者先給學生傳授一些速寫的技巧與注意事項，在寫生時如何進行取景構圖，畫作主體如何突出，線條的排布如何做到疏密有序。在學生根據自己的取景完成畫作后，讓學生結合自己的美術作品說說自己的理解，由于學生的生活經歷、性格均有差異，就造成他們對美景的認知各有不同，有學生把繁忙的秋收秋種、忙碌的人們作為美景，有學生把秋天的樹葉、莊稼作為美景，有學生把高樓的崛起、現代化進程的推進作為美景……學生考慮問題角度的不同帶來一幅幅形色各異的美術作品，對此教師要及時地加以鼓勵，使其一一把自己的作畫角度與考慮都展示出來，從而很好地帶動學生進入到下一步的作品創造中來[3]。

另外在進行美術工藝制作時，教師不要限制學生依照一定的模板進行加工，那樣學生就只會成為制作流水線上的機器，所出來的作品也就沒有了特色，而要帶領學生針對現有材料細心進行構思，從學生個人的角度琢磨該怎么做，不合適就從頭再來，在不斷的習練中形成作品。比如在進行《廢舊物的“新生命”》這一內容的學習時，筆者就沒有為學生設定模板，而是根據現有材料放手給學生進行構思、創作，學生的成果沒有讓教師失望，他們制作出了“小汽車”、“小白兔”、“小豬豬”……等一個個優秀的作品，有的忠于原型，有的造型詼諧有趣，有的生動傳神……學生在手工制作的過程中練習了動手技能，品味了成功的喜悅，增強了進一步學習美術的動力。

在農村美術課中除了以上教學法以外還有不少可供采用的方法，教師要善于結合實際靈活采用，豐富美術教學的過程，讓學生以一種愉快的心理進行學習，逐步培養起學生的相應美術能力。

參考文獻

[1] 王忠文.論初中美術愉快教學法[J].美術教育研究，2013，（20）：165.

[2] 劉春梅.淺析豐富農村小學美術教學方法[J].好家長，2016，（29）：41.

[3] 黃寶貴.農村小學美術教學方法的運用[J].考試周刊，2014，（51）：173.endprint