小學管理中“批評教育”的策略初探

賈東勝

摘要：近幾年，教育部新出臺的相關規定對于小學教師在班級管理當中的權利進行了明確的規定，規范賦予教育工作者對小學生進行批評教育的權利。但是縱觀小學管理當中“批評教育”的現狀，會發現教師在這把保護傘的約束下，沒有掌握正確的批評藝術以及批評方法，不僅使得小學生的身心健康受到了不同程度的影響，而且會影響他們對于生活的信心和樂趣，嚴重的時候會引發一些心理疾病，影響小學生的一生。本文從“批評教育”藝術出發，對于這種教育方式的具體策略進行了全面的研究和闡述，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。

關鍵詞：小學管理；批評教育；策略

所謂“批評教育”，國外的法律賦予教師明確的懲戒和體罰等不同的內容，但是這項教育工作并沒有出現較為嚴重的學生被害的現象。我國正是缺乏這種明確的規定，才使得批評教育的過程中經常出現學生致死、致殘的狀況[1]。現階段，批評教育從現狀來看，這種教育方式太過抽象化，每個教師在開展這項教學工作的時候沒有明確的標準，使得教育成果的取得相當不顯著。另外，國家對于這項教學工作的尺度以及做法沒有進行明確的規定，使得批評教育的技巧相當低下。因此對于這項教育內容的具體策略進行全面的研究應該是一項具有普遍現實意義的工作。

一、現階段我國小學批評教育的現狀

受一些案例的影響，現階段我國小學教師一般不敢對學生進行體罰，批評教育都停留在口頭上。能夠掌握教育藝術的教師，在批評的過程中往往可以使學生意識到自己的錯誤，進而在改進的過程中增強班級的凝聚力；但是還有一些教師沒有掌握好批評的“度”，使得小學生本就脆弱的自尊心受到了傷害，久而久之，他們就會因為對教師的厭惡而產生厭學情緒[1]，制約了學生綜合素質的不斷提升。另外，還有一些教師工作熱情不夠，不想通過學生的成績提高自己的水平，因此就不屑于對學生進行管理，使得班級秩序相當混亂。這些問題的存在讓小學生的學習環境惡劣，學習成果不顯著。

二、小學管理中“批評教育”的策略

1、正確認識，改變傳統觀念。我國的《教育法》與《教師法》中規定教師可以管教學生但不得體罰學生、侮辱學生的人格。這一規定中沒有明確說明管教的概念，導致部分教師在實施“批評教育”中沒有可以參看的標準與條件。且部分家長與學生本身不愿教師進行批評教育，他們認為“批評教育”會打擊學生自信，不利于學生健康成長。為改變以上情況，首先教師應對“批評教育”有正確的認識，為學生以及家長滲透“批評教育”的意義，讓其明白人文性的批評教育是本著學生發展的目的進行的。讓學生與家長認識并改變自己的傳統錯誤觀念。教師可以：

（1）召開家長會，學生家長一起參加，借助多媒體課件對其展開批評教育宣傳工作，讓學生與家長重新認識批評教育，改變傳統對批評教育的看法；

（2）引導組織班級學生共同參與班級班規的制定。制定的過程中學生可以融入自己的想法，清晰的明確什么行為是違反班規，違反班規后應受到什么樣的批評；

（3）建立相關的QQ群、微信群等，以此加強與家長溝通[2]，倡導家長積極提出對教師所進行“批評教育”的意見或建議，實現家校聯合以促進小學生身心健康發展。

2、建立體制，實現科學批評。在傳統的小學教育中，大部分學校沒有建立相關的科學合理的批評體制，導致部分教師批評學生方式不合理，不利于小學生健康成長。為改善這一情況，學校、班級應建立科學、完善的批評體制，實現科學批評，促進學生健康成長。首先學校應結合學生、教師情況建立相關的批評教育體制，允許教師在一定的情況與范圍下可以對學生進行適當的批教育。同時，領導、班主任、家長等統一意見，互相監督管理。其次，班主任與各科任課教師商討并建立相關的體制，在該制度中告訴教師、學生等一些該做不該做的條約。另外，在進行批評教育的過程中，教師應給予學生說話的權利，傾聽學生的聲音，了解并分析學生犯錯誤的原因，以免為學生造成不可挽回的心理傷害[3]。如：某位教師在上課的過程中發現一名學生一直趴在桌子上，教師多次提醒后該學生還沒有坐起身來，教師走進發現該學生桌子里有吃的東西，暴怒之下將其丟進垃圾桶。其實，該學生病堅持上學，但由于起晚來學校之前買的早餐沒來得及吃完，就放在了桌子里。該教師這樣的批評形式為學生帶來了傷害，導致其喪失對該門課學習興趣。如果，當時教師愿意聽一聽學生這樣做的原因那結果可能就不是這樣了。

3、注重方法，提高批評藝術。“批評教育”是門學問更是一門藝術。科學有效的批評方式可以促進學生健康成長，讓學生認識到自己的不足并積極改正完善自己。但由于小學階段的學生年級尚小，不合理的批評方式可能影響學生一生。故教師在進行批評教育中應注重批評的方法，積極提高自身的批評藝術。小學階段的教師在進行批評教育的過程中可以：

（1）批評與表揚共用。如：學生在犯錯時，教師可以明確指出該學生身上的優點給予表揚，并對其所犯錯誤進行批評，鼓勵學生回到教師喜歡的那個樣子；

（2）批評應建立在關愛與理解的基礎上，指出學生錯誤之后可以讓學生講解自己犯錯的原因，從學生的話語中分析學生是否已經認識到自己的錯誤。如學生已認識到自己的錯誤，教師可以以寬容的態度原諒學生。如學生尚未認識到自己的錯誤，教師可以為學生分析該錯誤造成的不良影響與后果，讓學生清楚自己犯錯的嚴重性，并對學生這樣的行為給予批評（在批評的過程中注意自己的語言藝術，讓學生心甘情愿的接受批評）[4]。借助這樣的批評藝術可以促進教師、學生的共同成長。

三、結語

總而言之，“批評教育”在小學教育中具有重要意義。但如何實施科學合理的“批評教育”為部分小學教師帶來一定的困難與挑戰。因此，教師應改變傳統的教育觀念，正確認識批評教育。然后積極建立相關的批評體系，針對學生所犯錯誤以及認錯態度采取不同的處理方式，提高自身的批評藝術以促進自身素養的提升。

參考文獻

[1] 朱慧.小學管理中“批評教育”的策略研究[D].蘇州大學，2014.

[2] 楊福才.淺談小學教育中的批評教育[J].科技信息，2014，（02）：185-186.

[3] 梁曉梅.小學教育中“批評”的運用體會[J].知識文庫，2016，（11）：107.

[4] 孟開楠.小學管理中“批評教育”的策略研究[J].學術期刊，2014（09）.endprint