如何培養小學生的數學閱讀能力

吳小麗

經過多年的小學數學教學觀察發現，較多數學教師認為數學課程不同于語文課程，不需要在學生閱讀能力方面浪費太多的時間，這樣片面地觀點使得學生的數學學習成效并不好，沒有掌握學習、解題的技巧，自然很難對數學課程有興趣。因此，在現代化的小學數學教學過程中，需要客觀看待閱讀環節，以正確的方式來培養其閱讀能力。

一、問題分析

1.缺乏閱讀的空間。數學這門邏輯性較強的課程，教師往往片面地認為數學教學要注重學生解題能力、思維能力等的培養，因而將大多數的時間與精力都放到了能力方面的培養與提升中。在課堂教學中也是盡最大努力去給學生講題，期望通過細講、精講讓其明白學習的具體思路。但實際教學中卻忽視了每個學生都是獨特的學習個體，需要在了解他們自己學習思路及方式的基礎上，去發展學生的好奇心及求知心理，給予他們充分的閱讀空間。

2.缺乏閱讀方法指導。小學生年齡小，自然閱讀能力較弱，不知道閱讀技巧與方式。但教師作為教學的引導者，在實際的數學教學中，對于學生的閱讀方面只是單純地強調他們多讀反復讀，卻沒有實質性的方式，因而其閱讀能力較為薄弱，自然難以把握數學題的關鍵，學習效率也處于低下的狀態中。

二、培養對策分析

1.從生活化角度培養閱讀情緒。數學本是一門生活性較強的課程，在培養其數學閱讀能力時也需要意識到此點，并從其熟悉的生活角度著手來進行閱讀，既能讓其在生活情境中獲得有效的信息，還能使其養成結合自己生活經驗來觀察和認知事物的習慣，能有效解決實際性較強的問題。同時在不斷的數學閱讀中能使其感受到生活與數學課程的巨大關聯，有益于提升其數學課程的學習情緒。比如在學習“10以內的數字”時，可以給其展示有趣的動物圖，讓他們進入到觀察情境中，找出數量是2、4、6……的小動物，講給大家聽，然后在鼓勵其在教室中找出與之相對數字的物品，分享給大家。或者將其布置成為課下作業，讓學生在生活中、家庭中去尋找與之相對應數字的物品，第二天上課學生們找到了非常豐富的物品：我家臥室和客廳總共有兩臺電視機；我家有4口人，有4雙拖鞋；我家有6雙筷子……

2.培養閱讀習慣。首先，要引導其善讀。這里所說的善讀，即重讀、精讀與巧讀。數學閱讀不能夠停留于數學概念中、數學題中，而是要讓其通過閱讀明確數學題目的具體要求，清楚運算數字、符號、順序等，及時將運算的方法在大腦中整理出來。在數學概念的閱讀中不能夠只會逐字去閱讀，要引導其以結構為原則來精讀，以此讓其理解概念中論述的方式，關鍵詞，如果有省略的地方可以鼓勵其自主補全，如果遇到意思隱含的情況可以合理換詞語去進行閱讀理解。其次，掌握多種閱讀方式。質疑閱讀方式，這是引導其主動學習的核心所在，讓其通過閱讀來質疑，能使其產生解決問題的欲望，進行創造性的思維。讀中理解。即其閱讀過程中教師要隨時參與其中，對于閱讀中一些極為重要的字、詞及句子要引導其進行“圈”與“劃”，這樣能使其更加客觀的理解數學中的專業語言，從而透徹的掌握數學課本中的概念點。比較閱讀方式。此種閱讀方式尤其適合于數學的學習，因為數學課程中較多概念點都比較相似，很難有效對其區分開來。如果能引導學生運用比較閱讀方式，則能夠讓其通過縱橫聯系、差別將知識進行區分與內化，邊讀邊比較的方式能更好地突破學生重難點，將知識進行系統化的整理，構建完整的知識體系，這對于將來的數學課程的學習可以說是百益而無一害的。

3.提供閱讀機會。小學數學教學中其數學閱讀能力的培養并非是朝夕的，并不是理論性的指導就可以完成的，需要教師在課堂給其提供豐富的閱讀機會。比如教材中常會出現說說、想想、練練等詞語，這便是給予其閱讀練習的充分機會。可以根據其課中實際的學習掌握情況，設計合理的問題讓其主動參與到閱讀中。當然對于閱讀的形式一定要豐富，可以將默讀、粗讀、關鍵細讀、小組讀、全班讀等方式合理的應用其中，真正達到多讀精確理解的目的。這樣學生無論是學習概念知識還是解答問題都會非常的有效率。

4.提供拓展讀空間。課中的閱讀是不足的，需要巧利用活動的平臺，給其提供拓展閱讀機會。比如：組織全部學生進行專題研究，以此來閱讀大量的數學專題內容，撰寫小論文。

小學生數學閱讀能力的培養是數學教學的核心環節，教學中教師必須要正確對待此內容，并采取合理的方式來培養其閱讀能力，促使學生數學學習之路更加順暢地進行。（作者單位：江西省信豐縣鐵石口鎮中心小學）endprint