基于建構小學數學作業前瞻性評價方式的幾點分析

朱蘭蘭

學生完成作業，教師對作業進行評價，是教師和學生課堂的延續，也是教師和學生之間一種交流、溝通的方式，是教師獲取學生學習效果的有效方式。同時，是教師對教學效果評估的有效獲取方式和重要途徑。隨著新課程改革的逐步推進，小學數學作業的評價也應順勢而為，在構建前瞻性的作業評價方式方面做一些探討改進，這樣才有利于促進教學效果的提升。

一、小學數學作業評價之現狀

當前，小學數學作業評價存在評價主體單一的狀況。長久以來，在我國的數學教學中，一直是講授、作業反饋教學效果的模式，教師一直處理課堂的主講人，把握課堂和教學的節奏，教師是評價學生作業的唯一主體。學校和家長也默認目前的作業評價方式，同時更把評價作業作為考核教師的尺子。很多教師也把評價作業當成了作業批改，而不是作業評價。從而沒有形成真正意義上的作業評價體系，無法根據評價結果實施改善、改進，無法較好地發揮以評價促學的功能。

二、小學數學作業前瞻性評價方式的建立

目前，我國小學數學作業的評價體系，教師對學生的單一評價模式非常單一。教師是評價學生作業的唯一主體，造成教師的作業評價量大，難于精細化的發現問題。構建新型的作業評價體系顯得尤為急迫和重要。首先，改變目前教師是唯一評價主體的模式，讓家長、同學等共同參與到小學學生的數學作業評價體系中。為了便于同學之間取長補短和同學之間互相提高，作業的評價不再僅僅只由教師一對多的方式評價。同學之間相互評價作業，快速地建立起一對一的作業評價體系，同學可以在評價作業的過程中發現對方在完成作業過程中遇到的問題，告誡自己不能出現這樣的問題。也會在評價別人作業的過程中發現自己的不足。有利于學生之間共同提升。大家認為評價作業是教師的職責，家長沒有參與到學生的學習生活中。我們把家長加入到學生的作業評價體系中，便于家長隨時了解學生學習進度和學習情況。學生在課堂上沒有解決的問題在家里可以得到解決，共同參與學生學習，形成良好氛圍。這樣就形成多對一的教學評價，保證了作業評價的真實性、全面性和有效性。從而提高學生學習積極性、主動性。

新課標把小學數學教學的目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面，要求學生有適應未來社會的數學知識思想力和應用能力，能夠運用數學思維方式去了解分析社會，去解決日常生活中其他學科中的問題，增強數學意識，了解數學的價值，增強對數學學習的信心。評價作業不是簡單的批改作業，很多數學教師把作業評價理解為作業批改，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。即便是作業批改，有的教師往往把它當成例行公事，只是應付上級領導檢查。對于學生在作業中反饋出來的信息置若罔聞，對待學生作業只有簡單的等級評定甚至是勾和叉的簡單區分。新課標指出“教育的目標其實只有一條”，那就是培養人，那么“義務教育階段數學課程的目標還是為了‘人——促進學生全面、持續、和諧的發展”。因此，我們一切教學活動都是奔著這個口標去的，作業評價也不例外。新課程改革如火如荼地開展著，迅速建立更加科學的多維度作業評價體系是當前急需解決的問題，從而構建一個前瞻性的作業評價方式。

三、前瞻性作業評價方式構建注意事項

（1）前瞻性。為了保證在教學實施過程中保持前瞻性。教書必須樹立先進的理念，以新課程為綱，時刻保持因材施教，了解學生知識技能基礎和學習習慣等，科學的設計學生作業。在不影響后續學習的基礎上，讓學生對作業內容和作業量有自主的選擇權。

（2）多層綜合考慮性。上文提到：知識層面、技能層面、思維力方式層面、情感態度層面等幾個層次。在實施評價過程中，我們一定要注意，在評價過程中不僅僅是針對某個層次進行評價，而是根據情況對多個層面同時進行評價。即為多層綜合考慮。

（3）激勵性。“觀念是行動的先導。數學新課程提倡以人為本，小學數學作業評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發揮作業評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況。”我們評價作業的目的不是給學生一個分數或者一個等級。現在學生中大多數是獨生子女，教師過多地要求、嚴厲地批評難以奏效，注意在教學過程中激勵學生，充分發揮學生的學習主動性。

在新課程改革的時代背景下，構建前瞻性的小學數學作業評價體系是要求我們因材施教，立足當前穩步推進，形成多層次、全員參與的教學互動，把學生的教育從單一的教學模式變成學生、教師、家長共同參與、共同學習的良好氛圍，充分發揮學生主動學習的能力。（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學）endprint