如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力

吳玉梅

小學數學是學生初步接觸數學的初級階段，因而對將來的數學學習之路尤為重要，想要使學生將來能夠獲得可持續的數學發展之路，則要注重對其質疑能力的培養，這是保持積極學習情緒，使其“沉迷”于數學學習中的最佳方式，相信只要教師運用的合理，必然在挖掘其潛能的基礎上，彰顯個性化及全面化的發展教育，確保教與學質量的共同提升。教師要有意識地為學生創造開放化的學習空間，讓學生獲得自由的思考與認知，這樣其學習的主觀能動性才能不斷提升，思考意識、質疑意識及能力才能獲得有效的發展，才能夠使今后的數學學習變得更加的順暢。

一、優化教學，創造質疑的機會

數學教師要根據小學生的心理特征和學習特點，發揮自己的主導作用，給學生足夠的時間去思考，使學生心中產生疑惑。很多數學教師在課堂教學中，大都采用滿堂灌的教學模式，給學生講解理論知識和解題方法，再讓學生通過練習加以鞏固，學生在這樣的教學模式中沒有質疑的機會，不利于學生質疑能力的培養。還有的教師在課堂上雖然留給了其提問的空間，但由于過于重視教學進度，所留空間非常的小，加之其學習能力的不足，很難快速地發現某些問題并提出，這樣教師會理所應當的認為其沒有不明白的。有的教師在課堂中提問，其還沒有思考與作答，隨即給出了結果，這樣過于形式化的課堂互動，很難使其參與并感受到發現、提問與解決問題的樂趣。鑒于此，實際教學中教師必須要堅持先進的教學理念，擯棄不合時宜的方式，精心設計課堂教學的每個環節，并給予其充足的質疑、提問問題與解決問題的空間，使其獲得循序漸進的進步。

二、創設情境，培養質疑的意識

小學數學教學中學生正處于形象思維的學習過程中，因而對于較多的知識都很難理解，這就需要教師及時掌握其此學習特點，巧用創設問題情境的方式來導入教學，一來能激發其探究欲望，二來能使其快速地進入到知識的探究中，三來能使其質疑的能力有所提升，具有一箭三雕之效。例如在“角的初步認識”的教學中，教師可以利用多媒體以課件的形式給學生呈現教學內容，制作動態的關于角的兩條邊夾角和長度分別變化的動畫，引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？又如在“小數的認識”教學中，數學教師講解小數的讀法就可以把整數的知識與小數的知識進行遷移，讓學生比較其中的異同，積極地發現問題，勇敢地提出問題，最后在教師的引導下總結歸納，學生經歷了質疑到解疑的過程，更加深刻地掌握新的知識。

三、加強引導，傳授質疑的方法

學生的質疑不是隨意進行的，不能說其具有了質疑意識就可以了，還需要對其進行合理的引導，使其質疑的內容對學習有較大的幫助，因而教師要有意識地引導氣對教學重難點進行質疑，使其逐漸習慣這樣的質疑方式，從而通過自己不懈的努力，根據重難點知識或者有價值的知識提出更多有價值的疑問，并掌握豐富的知識。在小學數學應用題的教學中，有這種題型，根據已知條件提出問題，再解決問題。在這種題型的教學中，數學教師要講求一定的方法，不能直接給出問題讓學生列式解答，而是要先幫助學生分析條件之間的數量關系，再根據數量關系讓學生自己提出問題，并且提出不同的問題。學生掌握了基本方法之后，數學教師就可以加深題目難度，已知部分條件和問題，讓學生補充其他條件，以保證題目的完整性。這類題對教師來講是很好的教學資源，教師可以通過這種題型，初步培養學生提出問題的能力和數學思維能力。

四、恰當釋疑，提高質疑積極性

學生質疑能力的培養并非是朝夕完成的，因而不能過于著急，對待其質疑時必須要端正自己的教學態度，確保學生的質疑情緒能逐漸高漲。當其提出的問題較為簡單時便可以引導其自主探究并得到正確的答案；當提問的問題較為復雜時，教師也不要著急講解，而是可以組織其以小組的形式來解決問題，既能使其互相吸取所長，還能夠增進學生間的友誼，使其從小具有良好的學習習慣及團結互助精神。當然，當小組討論中出現難以解決的問題時，教師要及時出現給予點撥，在適當的引導下得到恰當的釋疑，使其掌握解疑的思路及方式，當其下次再遇到相似的問題時，則能通過自己的思路及方式來解決問題。數學教師在培養學生的質疑能力的過程中要循序漸進，最初鼓勵學生大膽質疑，對學生提出的問題要求不要太高，學生掌握了一定的方法之后，再強調提問的質量，便可以提升其質疑積極性及學習情緒。

質疑能力作為數學學習的核心，需要教師有計劃地設計質疑教學步驟，使其具有質疑的機會、意識、方法及積極性，相信通過這樣循序漸進的教學步驟，必能提高學生的質疑能力。（作者單位：江西省贛州市南康區橫市中心小學）endprint