從抽象到具體：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

劉瑩媚

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)課程，但目前的教學(xué)中卻出現(xiàn)了尷尬的境界，即學(xué)生的學(xué)與教師的教都處于痛苦的狀態(tài)，有些題目進行反復(fù)的講解，但結(jié)果卻是事與愿違，并沒有幾個理解與學(xué)會。而想要解決此問題，則需要將數(shù)學(xué)課程由原來的抽象向具體轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將生活與教學(xué)結(jié)合起來，相信教學(xué)效果必能得到改變與提升，循序漸進地促進其數(shù)學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的弊端分析

1.教學(xué)方法與學(xué)生認知規(guī)律不相符合。小學(xué)生的認知規(guī)律正處于具體階段，因而想要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，都必須要及時將其與生活相結(jié)合，這樣才能逐漸由形象思維向抽象思維過渡。因而其抽象思維需要建立在具體思維之上。目前教學(xué)中較多教師采取的教學(xué)方式就忽視了此點，導(dǎo)致了與學(xué)生認知規(guī)律不符合，致使其出現(xiàn)學(xué)習(xí)難、思維難、興趣低及成績低等的情況，也導(dǎo)致了其教學(xué)無規(guī)律可循，費時費力又無效。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于外在學(xué)習(xí)。外在學(xué)習(xí)即單純依靠強化及條件作用的學(xué)習(xí)，其根源不是其理解，而是延續(xù)的傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。因而外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師決定的，而非依靠于學(xué)生，其還是處于被動式的學(xué)習(xí)中，根本無法調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更不可能開發(fā)學(xué)生的潛能，無法達到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目的。

3.課程編排不符合身心發(fā)展規(guī)律。以往我國的課程編排內(nèi)容總是存在一定的抽象性，并沒有與生活中的實際事物結(jié)合起來，因而抽象性的教學(xué)很難達到真實的教學(xué)成效，會使其感受到數(shù)學(xué)課程的難度，因而產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這將會影響其終生的發(fā)展。因此，新時期的數(shù)學(xué)課程編排需要遵循實事求是的原則，將生活實際與知識點結(jié)合起來進行編排，以此來達到教學(xué)的最終目的。

二、從抽象到具體：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的路徑

1.情境化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體化能否成功，其關(guān)鍵在于生活化情境的創(chuàng)建是否成功。而情境的創(chuàng)建方式也是多樣的，但具體化教學(xué)的情境最好以問題情境為主，因為沒有問題的課堂是很難順利開展的，要遵循科學(xué)的課堂教學(xué)模式，即我們常說的“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問題，這樣才能夠在不斷的探究與解疑過程中獲得知識，并將知識靈活的應(yīng)用到生活問題之中。因此，實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。比如在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明的媽媽買了一個大西瓜，家里總共6個人，請問該如何分才公平呢？請用數(shù)學(xué)知識來表示？此問題情境出現(xiàn)之后，較多學(xué)生都很疑惑，如何用數(shù)學(xué)知識來表示呢？以此來引導(dǎo)其在提出問題的基礎(chǔ)上，不斷的探究、分析與解決問題，最后明白可以用1/6來表示，既能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能夠培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。

此外，課后布置作業(yè)時，要有意識地將生活情境融入作業(yè)中，這樣既能使之體驗做作業(yè)的快樂，又能夠使其體驗到學(xué)習(xí)對于生活的益處，還能夠有效培養(yǎng)其思考的能力。因此，可以根據(jù)實際的課后習(xí)題，對其進行合理的改編，將其布置給學(xué)生。當然也可以鼓勵學(xué)生自編數(shù)學(xué)題目，或者鼓勵其對教材和課后習(xí)題進行再創(chuàng)造。這樣有效的教學(xué)情境，能使其真正意識到數(shù)學(xué)對于生活的意義，明確學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程將來能更好地立足于社會，自然學(xué)習(xí)的興致會不斷高漲。

2.家校雙向教學(xué)。家校是學(xué)生的兩大生活場所，因而數(shù)學(xué)教學(xué)中要也要運用好家庭這一環(huán)節(jié)，可以和家長約定好讓其參與到家務(wù)中，做一些力所能及的事情。比如：可以讓其拿固定數(shù)量的筷子，使其對數(shù)有初步的概念；可以讓其去超市買東西，初步了解小數(shù)的概念，并鼓勵其清楚的進行計算，如果計算正確那么給予合理的獎勵，如果計算錯誤那么便要給予合理的懲罰。這樣在幫助家庭做事之時，既能鍛煉其吃苦耐勞的精神，又能夠使其正確的看待數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)課程有更為全新的認識，掌握一定的數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要真正的尊重其學(xué)習(xí)主體性，給其設(shè)計各種有趣的數(shù)學(xué)比賽、游戲、角色扮演等數(shù)學(xué)活動，能有效提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這樣具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，相信定能使其對知識進行透徹、全面的理解，有效提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及生活素養(yǎng)，為將來更好的成才奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要真正地使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，便不能在局限于抽象化的教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，要化難為易、化繁為簡，使其在具體化的學(xué)習(xí)中，清楚地理解與掌握數(shù)學(xué)概念，使其在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得可持續(xù)的發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）endprint