讓數學學困生走出困境

李云

蘇霍姆林斯基說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”可在學習數學的過程中，一個個未掌握的數學知識變成了吞噬他們好奇心和求知欲的無形大口，因極少能“獲得成功的體驗”，使他們漸漸失去了“學好數學的信心”。所以，及時引導、幫助他們把數學問題分解，一個一個地擊破，是讓數學學困生走出困境的有效途徑。

一、課堂中幫助學困生找到數學問題的切入點

數學學困生遇到的數學問題，有時會超出我們的預設。但對于在課堂教學中突然冒出的數學問題，通過觀察，通過提問，通過引導，我們總能找到適合學生解決的方法。當數學問題出現時，需要我們多找一些機會讓學困生說說他的答案，說說他的思考過程，給他犯錯的機會，就是給其他同學幫他改正錯題的機會，這才會給我們教師提供靈活的備課題材。比如：有這樣一個情境圖：小花今年5歲，爸爸今年35歲，爸爸明年年齡是小花的幾倍？舉手的人很多，筆者欣然看到一名學困生也自信滿滿地舉起了手，于是就讓他來解答。他毫不含糊，上講臺列式為：35÷5=7，于是問他對嗎？他干脆地回答“對”，并且解釋道：“我爸爸今年正好35歲，我妹妹今年正好5歲，所以我的列式是對的。”筆者笑呵呵地說：“你這一對呀，比孫悟空都厲害——你給你妹妹和爸爸按下了成長暫停鍵，他們永遠不會老了。”他一時還不明白話中的意思，于是用教鞭輕輕一點黑板上的“明年”二字，他才恍然大悟，趕緊把自己的算式改正了過來。如此一來，學困生在輕松的環(huán)境中一時沒弄明白的數學問題就迎刃而解。這節(jié)課后，見到該學生，只要用手輕輕一點，他都會心領神會地說：“暫停鍵。”可見，這個切入點已深深地留在了他的記憶里，那再遇到類似的數學問題，他自然會正確解答了。

二、作業(yè)中引導學困生找出數學問題的錯誤源

對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況。對于數學學困生來說，這個及時非常重要，如果不及時，孩子腦子里會形成印象，一旦印象形成就很難改的。所以，要當面指出作業(yè)中的錯誤，讓他說說自己是怎么想的，努力找出錯誤的原因。在學習四舍五入這個數學內容時，班上的一個學困生的作業(yè)錯的五花八門，筆者都懷疑他上課不知聽講了沒有，但轉頭一想，他肯定沒有真正領會四舍五入的真正數學含義，于是，把該生叫來，讓他當面給說說他是怎么舍怎么入的。看到自己作業(yè)本的紅叉叉，他開始還不好意思說，在筆者的再三鼓勵下，他才開始講起自己的舍入法：“我看到一道題，先找4和5，發(fā)現了4，就舍去，發(fā)現5，就往前一位入一。老師，我覺得我這樣理解很對呀！”聽出了他錯的癥結在哪里了，就耐心地告訴他：找數位是第一步，看題的要求，讓你四舍五入到哪一位，你就找哪一位后面的那個數字，如果小于或等于4的就舍，如果大于或等于5的就入。”講完后，讓他再復述一遍方法，他復述對了，然后再讓他修改。再后來，我們對四舍五入的類型題又進行了訓練，他幾乎全部做對了，偶爾出現的錯誤，也是一時的粗心所為。在老師的參和引導下，學困生找到錯題的原因，在改正錯題的同時也及時糾正了原來錯誤印象，并將方法徹底領會。

三、輔導中引領學困生找出數學問題的突破口

對于學困生來說，要熟練地掌握一個數學知識點，離不開他人的多次輔導，更離不開自己的加強練習。筆者問班上的一名學困生四千零四這個數怎么寫？他有可能會寫404，你反過來問他這個數怎么讀？他會說四百零四。問題到底出在哪里呢？在輔導中，筆者引領該生一步步去尋找這個突破口。首先位數不對，原數最高位是千位，而他寫的最高位是百位。老師上課說的時候說中間不管有一個零還是兩個零只讀一個零，說明你在寫數時少寫了一個零。怎樣做才會防止我們少寫零呢？想想看：如果我們先寫上個十百千。哪位有數就先寫上，沒有的寫“0”。你來試試看。于是給學生出了幾道類似的題。學生按照剛才的方法一口氣寫了好幾個數，高興地說：“老師，這個方法真好！”

“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在輔導中，引領學生找到數學問題的突破口，讓他體驗成績感，從而增強他們學習數學的信心。

只要幫助他們分解數學問題，引導他們找到錯誤的根源，及時一個一個更正錯誤的知識點，讓他們體驗成功的喜悅，數學學困生就會漸漸走出“學困”的境地的。（作者單位：河南省鶴壁山城區(qū)耿寺小學）endprint