翻轉課堂在小學數學教學中的應用

葉華

“翻轉課堂”模式首次在歐美地區被提出以來，就得到全世界教育者的關注和試用，它一改傳統單向的教與學的模式，將課堂變成一個反饋和靈動的知識交流場所，以教師為中心的傳統教學理念轉變為以學生為中心的現代化教學理念，教師成為良好的引導者和合作者，在國內各個學科的教學中也得到推廣。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點，且學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業。而現在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了初中數學課堂教學的有效性。

二、小學翻轉課堂在數學教學中的應用

1.轉換師生角色。首先是關于教師角色的轉變，教師在進行角色轉變時，必須忘卻自己曾經是課堂的主導者，方能成功實現自身角色的改變，因此，在轉變過程中，教師必須明確定位自己；同時教師必須注意轉變的連貫性，給予學生適應的時間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉變的時間，不能夠急于求成，在合理時間內合理設置轉變過程，讓學生在過渡期內自然而然地接受教師角色的轉變。其次是關于學生角色的轉變，翻轉課堂應用之中，學生角色轉變和教師同等重要，甚至比教師角色轉變實施起來更具挑戰性，因為小學生正處于思想體系的建構初期，他們對于事物的認知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調，如何進行師生角色對調，還不能有比較清楚的認識，因此，初中數學教師必須在學生角色轉變過程中給予一定的指導，例如，教師可以指導學生自主選擇學習的具體時間、具體地點，指導學生獨立完成對數學知識的應用與總結。通過師生角色的對調，翻轉課堂使得教學充滿活力，激發起學生的興趣，調動其學習積極性。

2.發展學生的自學能力。翻轉課堂教學模式可以很好地發展學生的自學能力。在小學數學教學過程中，教師會具體而全面地講解知識點，所以對于一些教學重點和難點，教師會有意識地提前幫助學生做好準備，再加上初中班級人數相對比較少，易于教師對每一個學生產生比較深刻的印象，所以教師可以針對每一個學生的實際情況制訂有針對性的教學方法。

隨著新課程改革的不斷發展和深入，在翻轉課堂教學模式的幫助之下，教師越來越尊重學生的獨立性和自主性，突出學生學習的主人翁地位，給予學生更多自主學習的時間，引導學生更好地認識教學重點和難點，有利于學生在學習過程中做到有的放矢，合理地安排自己的學習。同時，在網絡技術的幫助下，學生可以針對自己的薄弱環節反復觀看教學視頻，無形中也增加了教育的個性化，更好地提高了學生的學習效率和學習質量。上課時先讓學生們紛紛說出自己的疑問或感覺困難的地方，接著統一講解普遍存在的難點。與此同時，可利用先進的信息通訊軟件如QQ、微信等，建立群組，鼓勵學生討論與課后作業、教學視頻等有關的問題，利用這種方式來提高學生的積極性，而且還能及時答疑解難，提高學生的合作學習能力。通過引導學生自主學習，增強其主動學習能力，更好地發揮“翻轉課堂”效果。

隨著新課程改革不斷深入和新課標的逐步實施，在小學數學教學中應用翻轉課堂開展教學，對促進小學數學課堂教學模式的改革有積極的意義。通過應用翻轉課堂開展教學，可以突破傳統的灌輸式數學教學模式對小學生的思維能力的局限，加強小學生數學創新思維的培養，有助于提升數學綜合素養。（作者單位：江西省興國縣埠頭鄉垓上小學）endprint