小學數學教學的有效性探究

詹盼日分

根據小學數學教學大綱要求，教學必須面向全體學生，要對每個學生負責，使所有學生都達到基本要求。

一、診斷學情、因材施教

小學數學教學是小學階段的一門重點課程，但從事實上看，許多小學生不太喜歡數學課，最關鍵有以下幾點：①學生基礎不太好，學習總是處于無奈狀態；②學習的方法不合理，很多學生平時很少看教科書；③數學教師的教學方法不合理，經常怪學生不認真；④批評方式不合理，傷害小學生的自尊心等。

如何調動學生的學習積極性？為了改變這一狀況，在小學數學課堂教學中，使用情感原理，把大多數小學生生吸引到教師的身邊。這樣做會使學生受到感動，促使學生自覺地糾正錯誤。數學教學中，教師要針對學生的不同程度，既要有相同的要求，又要用“一把鑰匙開一把鎖”的策略，在課下要進行個別指導，幫助的時候一定要有耐心。在課上提問的時候，對基礎薄弱的小學生提出些鞏固基礎知識的題目，對成績較好的小學生多提問些具有啟發性的問題，盡量發展這類學生的思維能力，不斷提高教學質量。

二、優化教學、實施目標

教學目標是教什么，學什么，學到什么程度呢？在目標的制定執行過程中注意下列原則：①整體性原則，即能力、思想教育融合為整體，出現了教學目標系統與大綱的目的基本相同；②可行性原則，符合小學生實際，一般目標所有小學生都可以達到，發展性目標優秀小學生能吃得飽，能力、思想目標由課本內容確定；③可操作性原則：教學目標要簡單、深刻、方便操作，目標層次不要太多，每堂課主要目標要突出。

數學教學目標明確后，數學教師要選擇最恰當的課堂結構，要解決怎么教、怎樣學的問題。筆者開展了課堂教學的改革、探索，形成了“引、議、講、練”的“四字法”教學形式。其布局為：鋪墊引導——自學談論——講解疑難——練習評價。

操作流程為：①鋪墊引導——展現目標：數學教師引導小學生復習與新知識相關的舊知識，為新課學習牽橋搭線，同時創設問題情境，激起學生學習數學興趣，引導新課，指出學習目標，使小學生在有準備，有目標的情況之下進行數學學習。②自學談論——感受目標：在數學教師的輔導下小學生按照目標進行學習，讀課本、抓重點、自評議，接下來在小組間進行討論分析，交流知識解決一部分困難，教師巡回查看，對基礎不好的學生進行個別輔導；③講解疑難——理解目標：數學教師對自學效果評價、進行提問、演示等啟發策略進行教學反饋。④練習評價——達成目標：在理解的基礎上組織小學生采取課上達標練習，并馬上進行評價，使小學生形成技能。在這個基礎上，教師要進一步指導小學生總結本課的主要內容，總結知識系統，從整體上掌握知識脈絡，并留出合適的鞏固性作業，從而達到發展智力，以深化目標。

“四字法”目標教學課堂模式，體現了循序漸進原理，自由活動原理，結構功能原理，教師為主導而學生為主體原理。整個教學過程圍繞教學目標的“展示、感知、理解、深化”展開。一環扣一環，符合學生認識發展規律。學生通過“引、議、講、練”等策略和口、眼、耳、腦等多種感官獲取數學知識，技能，從而發展智力，形成能力。

三、單元達標、形成技能

根據學習的循序漸進的原理和知識的系統性，筆者進行了“小步走、多反復、快反饋、強矯正”的單元達標練習。練習對于理解基礎知識，基本技能和發展能力是不能缺少的，是小學生學好小學數學的有效策略，它能及時發現和彌補教和學中的遺漏，培養學生良好學習習慣。在題組設計上，突出以下幾點：①題目要精選，概念性質盡量習題化；②題量要適度；③難度要適中，同時體現出層次和對應性。通過變式訓練，加深了概念的理解，形成了熟練的技能，提高了思維的敏捷性。

單元達標，就是對單元知識點要清楚，應用一定要熟練，綜合題要能解答。于是采用下面兩種方法訓練：①復習——測試——矯正——補測；②測試——互評——復習——補測。先復習后檢測目標到達度要高，可以滿足小學生“成功”心理需求，回收面要小，適用內容要多，難度比較大的章節。先檢測后復習，復習面要小，回收面要大，適用內容不能過多，難度不要太大的章節。教師通過單元達標統計來明確回收面、彌補內容和方法，做到小學生要自我調整和教師的整體調整相結合。

實踐證明，只要認真開展目標教學實驗，優化教學方法，加強達標訓練，過好單元關，才能取得較好的成績。（作者單位：江西省贛州市瑞金市金穗學校）endprint