新課程改革下小學數學教學策略分析

楊月清

為了提高小學數學的整體教學質量，提高學生的數學水平，為學生未來的發展打下堅實的基礎，教師必須采取有力的措施。

一、充分體現學生的主體地位

在以往的教學活動中，許多教師總是以為教學活動的主體是自己，所以整個課堂活動中都是圍繞教師展開。以前這種教學形式嚴重阻礙了學生思維的發散。然而，在現如今的新課程改革當中，其強調學生在課堂教學活動中的主體地位，教師必須以學生為主，從多個角度提高學生的能力。比如說，當教師在教授學生《分數的加法和減法》這一節內容的時候，教師需要令學生掌握最小公倍數的定義，這個時候教師可以給學生舉幾個例子，然后令學生自己根據例子得出定義。在這個過程中，學生的思維得到鍛煉和開發，很容易從例子中看出：幾個數共有的倍數叫作它們的公倍數，其中最小的一個叫最小公倍數。其次，教師還需要注重學生對數學學習的反饋，這樣，教師才能夠根據學生的學習進度及時調整學習計劃。并且在反饋過程中，教師也能夠從學生那里了解自己在教學過程中的不足之處，從而加以完善。比如說，教師在講解完“如何進行假分數與真分數之間的互化”這個問題之后，教師可以親切地向學生詢問聽課的感覺以及學習的想法，并且在下次備課的時候將學生的有效想法采納進去，從而更加有效地進行數學教學。此外，教師既然要以學生為主體，那么教師不光要關注學生的學習成績還必須要關注學生的心理狀態以及身體狀態。這要求教師在上課的時候，要根據整個班級學生的特點進行備課，然后想盡方法調動學生的積極性，將小學生的興趣激發出來。

二、轉變教學觀念

首先，教師要轉變以往教師講、學生聽的教學觀念，要令學生做到積極主動地學習。其次，教師還要拋棄以往的習題戰術，要令學生學會在做題當中進行總結，做的題不在于多，而在于精。比如說，當教師在帶領學生學習完《分數的加法和減法》這一節內容之后，教師可以給學生出幾道典型的例題進行鞏固訓練。“分數單位最小的假分數是（），最大真分數是（），最小的帶分數是（），所有真分數的和是（）。”當學生做完這道題目之后便能夠理解分數的種類以及各自的含義。此外，教師需要擁有將生活與數學相聯系起來的教學觀念，能夠向學生教授數學知識的同時傳授給學生生活經驗。比如說教師在講解分數的意義時候，教師可以給學生們列舉蛋糕的例子。“小明過生日，爸爸給他買了一塊蛋糕。因為家里有六口人，所以爸爸將蛋糕分成了六份，那么其中的一份便是1/ 6。”在這個例子當中，學生既明白了1/6是占整體當中的一份，又能夠聯想起自己過生日時分蛋糕的場景。

三、采用綜合性的教學方式

國家對學生開展教育根本目的是真真切切地從學生出發、為學生的未來考慮，提高他們的綜合素質。為了實現這一目的，教師需要采用綜合性的教學方式，增強在小學教學過程中的趣味性和探究性。比如說教師可以采用分組討論教學的形式。當教師再向學生講解“兩個數互質的特殊判斷方法”這個知識點的時候，教師可以將小學生們分成幾組，讓他們自由討論，并且在討論的過程中，每個人都必須發表自己的言論。在學生們進行討論的過程中，教師也需要巡察。經過學生間的認真討論、交流，學生們可以得出六條判斷方法：1和任何大于1的自然數互質；2和任何奇數都是互質數；相鄰的兩個自然數是互質數；相鄰的兩個奇數互質；不相同的兩個質數互質；當一個數是合數，另一個數是質數時（除了合數是質數的倍數情況下），一般情況下這兩個數也都是互質數。教師采用這樣的教學方法使學生的效率得到大大的提高。再者，教師還可以將現代信息技術應用于小學數學的課堂中。比如說當教師在給學生講解“少先隊員采集樹種。第一小隊7人采集了8千克，第二小隊6人采集了7千克。哪個小隊平均每人采集得多？”這道與分數相關的應用題時，教師可以根據題意為學生制作成動畫幫助學生進行理解。在動畫的視覺刺激下，學生的理解能力也會得到提高。此外，教師還必須要注重學生的動手實踐能力。比如說，教師可以令學生自己動手制作一個教具來幫助自己理解分數的意義。這樣一來，學生的動手操作能力不斷得到提高，還能夠將數學知識靈活地進行應用。

教師需要在教學過程中不斷更新自己的教學觀念，尋求新的教學方法，轉變自身的教學方式，切實地為學生考慮，從學生的角度出發。這樣才能夠幫助學生提高自身的數學能力，提高整體的數學教學質量。（作者單位：江西省定南縣第一小學）endprint