職校“95后”問題學生心理分析與教育策略

【摘 要】 本文對職校“95后”問題學生進行心理分析：認為職校“95后”問題學生存在心理適應調節(jié)能力差、心理價值觀迷失錯位的問題，指出轉化這些問題學生的教育策略：關愛學生，走進學生問題；尊重寬容，走進學生心里；激勵學生，走出消極誤區(qū)；堅持不懈，走向積極范式。

【關鍵詞】 職校“95后”問題生；心理分析；積極教育策略

職業(yè)學校成功教育的前提是全面了解和研究學生。當前，我國的五年制高職學校已經(jīng)全面進入“95后”時期，這個時期成長起來的職校生帶有這個時代高速發(fā)展、急劇轉型的心理特征。問題學生是指與同年齡段學生相比，由于受到自身的存在的有待改進的因素及家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響，從而在行為、思想、心理、認識、學習等方面偏離常態(tài)，需要借助他人幫助才能解決問題的學生。根據(jù)破窗理論，問題學生的心理感染快、負面影響大，容易使同學厭棄、家長心灰意冷，也讓職校班主任和任課教師感到束手無策。因此，積極引導、有效轉化職校“95后”問題學生，是職校班主任教育管理工作的“希望工程”。

問題學生有不同的類型，大致有學習類問題學生、行為類問題學生、生活類問題學生和心理類問題學生。具體表現(xiàn)為：逃學厭學、頂撞老師等（學習類）；校園暴力、網(wǎng)絡成癮等（行為類）；奇裝異服、狂熱追星等（生活類）；任性叛逆、嫉妒孤僻等（心理類）。每個職校生都可能有這樣或那樣的問題存在，但不代表每個學生都是問題學生。問題學生更確切是指發(fā)生或出現(xiàn)的以上某些問題得不到積極關注、有效引導，或得不到切實解決時在個別學生身上的集中體現(xiàn)。心理輔導有句名言：搞清楚一個什么樣的人有問題比一個人有什么樣的問題更重要。教育、轉化職校問題學生，前提在于全面了解這類學生的心理特點和狀態(tài)，把握問題背后的深層次原因。

一、職校“95后”問題學生心理分析

1、心理適應調節(jié)能力差

心理適應能力通常指當外部環(huán)境發(fā)生變化時，人們通過自我調節(jié)系統(tǒng)做出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的能力。具備較強的適應能力，是現(xiàn)代人心理健康的重要特征，也是衡量一個人心理調節(jié)能力的重要標志。[1]而“95后”職校問題學生大多不具備這種適應性，或者說適應性較差。

（1）生活環(huán)境不適應。對于“95后”職校生來說，職校生活是獨立處理事情的開始，也意味著心理斷乳期的開始。沒有了家長的呵護，學校的管理制度和初中相比又發(fā)生顯著變化，在教學管理、考試制度、獎學金評定、宿舍管理等方面都很不相同，很多學生因此無所適從。

（2）生活方式不適應。初中時代，這些學生對家庭、父母的依賴性比較強，自力能力比較差。進入職校以后不論是衣食住行還是學習交友，都需要學生運用自己的知識、能力去思考和判斷。因此，有的學生就表現(xiàn)出明顯的不適應。

（3）人際交往不適應。師生交往方面：新的師生關系變得非常離散，班主任教師不可能抽出很多時間與學生交往，而大多數(shù)學生已經(jīng)習慣原有的教師主動方式，在和教師交往上比較被動，有問題不愿意主動跟老師反映。同學交往方面：初中一門心思準備升學，使交往比較單純。而職校是以集體為特征的，學生們由于來自不同地方和家庭，在思想觀念、價值標準、習慣、愛好等方面不盡相同。

種種的不適應，使得一部分缺乏必要磨難教育和挫折教育的“95后”職校生產(chǎn)生嚴重的心理問題。

2、心理價值觀迷失錯位

職校“95后”問題生處于特殊的青春期，特別的就業(yè)準備期和特定的學習轉型期。年齡及自身的特征和社會生活方式的巨大變革使他們價值觀的形成受到客觀世界的扭曲，有的嚴重迷失錯位。

首先，“95后”職校問題生大多處在“非常6+1”家庭模式中，即6個大人圍繞1個獨生子女。這種模式下的家庭不可避免存在錯誤的家庭教育觀，一方面他們對孩子具有較高的期待；另一方面，他們又對孩子缺乏必要的引導，“含在口里怕化了”。由此成長起來的學生容易產(chǎn)生享樂主義傾向，他們衣來伸手飯來張口，生活上過分講究，甚至不惜大筆花銷配備高檔手機和電腦，把高消費當作人生的追求，不正常的攀比心理也隨之滋生。人生目標扭曲，心理世界迷茫錯位。

其次，“95后”問題學生生長在市場經(jīng)濟的時代，優(yōu)勝劣汰的市場法則，明星式的一舉成名，使部分學生的價值取向偏功利性。他們的價值選擇以盡力追求物質利益為標準。由于他們過分注重結果，過分以自我為中心，他們很容易將人生的全部意義放在某個點上，因為一點小事而受挫，就會感到人生毫無價值，可能出現(xiàn)過激行為。

再次，面對繁華世界的誘惑，“95后”學生既想通過自身努力實現(xiàn)自己的價值，又覺得在現(xiàn)實生活中，面臨著種種困難和挑戰(zhàn)。一方面由于自身素質和基礎薄弱，常常感到信心不足；另一方面升學就業(yè)各種壓力，像一塊石頭壓在心頭。多種因素作用下，有些學生在屢屢受挫和長時間的失敗以后，變得消極起來，開始用一些問題行為來逃避事實、釋放壓力，最終成為問題學生。[2]

二、實施積極教育策略轉化“95后”問題學生

泰戈爾曾說："不是棒槌的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美。”人民教育家陶行知也說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”面對職業(yè)學校頻繁出現(xiàn)的問題，問題學生的層出不窮，我們應該反思現(xiàn)行的說教批評教育，積極把握“95后”職校問題生心理走向，有針對性地做好轉化工作。

1、關愛學生，走進學生問題

由于問題生受到的羞辱、嫌棄、鄙視比較多，親近他們的同學也很少，在內(nèi)心深處他們更渴望得到老師的愛護，得到別人重視。教師應該努力發(fā)現(xiàn)問題學生身上的閃光點，創(chuàng)造一些表揚他們的機會，多給他們一些溫暖。或許，一句溫暖的話能成為他們前進的起點。教師對問題生的關愛更不能帶有半點虛情假意，公正的愛也許能促使學生向你吐露心扉。

2、尊重寬容，走進學生心里endprint

有這么一個故事：有一個調皮的小男孩，有一天他忽然很想親眼看看狗的內(nèi)臟，于是偷偷地把校長喜歡的一條狗套住殺掉，然后一件件剝離內(nèi)臟觀察。校長知曉后，非常生氣，決定“懲罰”該男孩，讓他畫一幅狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖。小男孩照辦了，事件因此畫上了句號。英國亞皮單名人博物館至今還珍藏著這兩幅圖，而小男孩若干年后也因為研制胰島素而榮獲了諾貝爾獎，他就是英國著名生物學家約翰·麥克勞德。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”如果你認為一個人已不可救藥，那么他會真的一步步走向深淵；如果你認為一個人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而異，盡管他身上有些小缺點，那么就請寬容他。寬容不是對學生的過錯視而不見、置若罔聞，而是以一種平和心態(tài)原諒學生暫時的落后，并用發(fā)展的目光相信學生日后的優(yōu)秀。寬容是一種等待，因為播種到收獲之間有一個過程。

3、激勵學生，走出消極誤區(qū)

陶行知先生“四塊糖果”的教育藝術我們并不陌生。陶行知先生沒有當眾批評犯錯的學生，保護了學生的自尊心；深入了解了學生犯錯誤的原因，避免了批評的盲目性。最關鍵的是整個過程他妙用了表揚和獎勵來激發(fā)學生的自我批評。這個例子我們可以得出結論：激發(fā)問題學生的關鍵在于先讓這個學生體驗到成功！激勵教育是賞識教育和成功教育的結合點。

4、堅持不懈，走向積極范式

“冰凍三尺非一日之寒”，每個問題學生都是長期受到不良影響和不正確的教育等多方面原因的結果。這些不良影響和教育，有來自家庭的，也有來自學校和社會的。不管來自何方，都使其形成比較頑固的不良品質和習慣。教師對他們的轉化工作不應急于求成，要意識到他們的反復性是符合事物發(fā)展規(guī)律的，要長期堅持不懈對其進行指導和輔導，分析反復的原因，對癥下藥，最終使問題學生走向積極。

職校“95后”問題學生是職業(yè)教育領域中客觀存在的特殊群體。成功引導轉化這些問題學生是職業(yè)學校班主任管理教育工作的重要課題，對于管理整個班級具有四兩撥千斤的作用。新時期，我們應當轉變以往強制的負向教育、消極教育，給“95后”問題學生植入一種激勵式的自主的正向教育、積極教育。

【參考文獻】

[1] 樊富珉. 大學生心理健康與發(fā)展[J].北京：清華大學出版社，1997.

[2] 崔景貴. 解讀職校生“習得性無助”現(xiàn)象：心理癥結與教育策略[J]. 中國職業(yè)技術教育，2013（12）65-72.

【作者簡介】

吳麗萍（1982-）女，江蘇蘇州人，碩士研究生，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校講師，主要從事職業(yè)教育研究.endprint