構建小學語文高效課堂之淺見

馬娜

一張小嘴囁嚅著想回答又說不來；一個問題說了一半怎么也進行不下去了；語言表達中時常會出現一些“嗯、這個、那個”的口頭禪……課堂上這樣的情況常常會出現。那教師是急躁地打斷，以提高課堂教學效率，還是給他們一些動腦思考、組織語言的時間，怎樣才能做到真正的高效課堂呢？

傳統的語文教學的失誤就在于把教學當作是一個傳授知識的過程，答疑解惑，是一種“句號式”的教學，學生沒有問題了，教學就結束了。尤其是一些公開教學，教師總是喜歡急于聽到孩子們“正確”的回答，而急于打斷這類孩子的回答，取而代之的是換個成績好一點的、平時會說一點的學生回答問題，得到那所謂的“正確回答”，早早地把現成的知識和盤托出，迫不及待地把知識往孩子們的頭腦中填塞。完全剝奪了學生思考的時間和空間及表達的自由，更談不上滿足學生的內在情感，發展學生的語言表達能力和創造性思維了。但是，在現代信息技術為背景下，大力培養學生語文素養的語文課堂教學較傳統的課堂教學發生了根本的變革，尤其是學生的學習方式由被動接受轉為主動探究。教師應把傳統教學中束縛學生創造力培養的“規矩與限制”徹底打破，把自由還給學生。

提倡質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是探索新知的開始，也是探索求新的動力。不斷發現問題，提出問題是思維活躍的表現，是勤于動腦，善于思考的表現。教師要鼓勵學生大膽質疑，積極主動地參與課堂教學，從而幫助學生獲得語文知識，實現語言系統的構建、運用與表達。

可以插話。當課上得饒有興趣的時候，學生突然插話，打斷了正在進行的教學，有的老師最忌諱學生課上隨便插話，會一臉嚴肅，一本正經地說，現在是上課，不要亂說話，有問題我們下課再討論。其實，課上插話的學生往往都是處在認真聽，積極想的過程中，他們才會不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就是學生思維的火花，靈感的火花。因此，教師要允許學生“不由自主”地說，并且要給予足夠的關注。比如，我在教學《爭論的故事》一課時，有個學生讀著讀著課文就忍不住自言自語道：哎，這課文真有意思，你們看第三小節老人點了點頭說的話，怎么只有前引號，卻沒有后引號呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段都是這樣的，到第七自然段才有后引號呢！經這孩子一說，很多孩子也都關注到了這個問題，一雙雙求知的眼睛立馬投向老師，希望老師能給出標準的解釋。此時，我故意賣了個關子，希望孩子們通過自己的探索、研究、討論、交流得出他們滿意的答案，即使答案不盡人意，但是我想讓他們體驗這個過程，讓他們注意，不要一遇到問題就馬上向老師求救，也不要一味地迷信老師，一定要自己獨立思考，主動探究。于是，筆者給予了孩子一點提醒：孩子們，這篇課文本身就是一則故事，是一則關于天鵝的故事，關于天鵝破冰覓食的故事。你們讀讀課文，課文和我們之前學過的《三顧茅廬》《祁黃羊》等有什么不一樣呢？細心的孩子就會再次閱讀，精心思考。真有孩子發現了，課文同樣是故事，但是這天鵝的故事是由斯杰潘老人講述的，而《三顧茅廬》《祁黃羊》等故事是直接敘述的。再有學生發現，因為斯杰潘老人講述的故事同樣包含故事的起因、經過、結果等要素，自然要分自然段，而故事又沒有結束，所以四、五、六自然段只有前引號卻沒有后引號，到第七小節故事結束才加上了后引號。感覺孩子們的分析很有道理，于是，我趁熱打鐵，再次加深、鞏固學生的認識。那么，像這樣的孩子，偶爾、隨意的插話，不正是課堂精彩紛呈的恰好資源嗎？

可以標新。沒有標新，就沒有創造。教師要給學生充分表達的自由，絕不是重復教師的思想，重現教師的思維，而應是允許學生充分表達他們自己真實的認識，哪怕是幼稚可笑，或是漏洞百出。教師要以鼓勵為主，適時加以表揚。

允許失言。孩子思考問題總沒有成人那么全面，但是，孩子們肯想、肯說，是他們的天性。雖然經常會出現詞不達意，張冠李戴，或者一句話說了一半怎么也說不下去，還會撓耳朵，摸鼻子的做著思考之狀的現象，有的甚至回答問題莫名其妙，亂七八糟，漏洞百出。教師面對諸如此類現象，要有一顆寬容的心去為孩子們著想，要鼓勵為主，讓學生充分表達自己的觀點，哪怕是幼稚可笑，漏洞百出的，也要給時間讓他把想說的話講完。只有這樣，才能保證學生主動參與，主動思維，才能有利于開發學生的創造潛能，促使思維的活躍。千萬不可強行打斷孩子，把孩子們肯想，肯說的天性和富有創造性的思維扼殺在搖籃里。

在新課程標準改革下，教師要做智慧型教師，要敢于創新，善于創新。在小學語文課堂教學中要還給學生充分表達的自由，讓課堂教學真正高效起來。（作者單位：江西省宜豐縣樓下小學）endprint