小學中兒童文學教學的舉措

胡雪蓮

隨著課改的不斷深入，兒童文學已經開始學習語文教材知識了，同時也成為語文課堂培養學生閱讀能力、合作學習的重要陣地。當前有效教學成了一個動態概念，現如今新課程要求的是培養學生的文學學習能力，啟發小學生互動學習，并要求有效實行學生和學生，學生與老師之間的配合，以及教學資源的優化，課內外一體化，最大限度的實現高效兒童教學。

一、感受兒童文學作品美

隨著科技的不斷發展，多媒體教學不僅能夠豐富兒童們的內心世界，還能夠培養他們的想象力，讓兒童體會到文學作品的美感。例如，教師在教學安徒生的文學作品《賣火柴的小女孩》一課時，教師可通過多媒體展示在大年夜小女孩打著赤腳在街上賣火柴以及街上的美麗景色的畫面，與此同時再配上合適的抒情音樂，通過強烈的視覺差和聽覺沖擊，來加強兒童對文學作品的理解，即可以渲染氣氛，讓兒童們深深體會到小女孩的可憐，激發他們對小女孩的同情，同時還能創設學習情境。

二、通過“演”感受文學作品的形象美

在進行文學作品授課時，可以通過一些文字來表達兒童對表演的認識，當然文字內容力求言簡意賅、一針見血，采用編排課本劇的教學方法，大大地加強了兒童的思維邏輯的培養，為他們提供了寬廣的想象和創造空間，學生們可以更加直接的感受人物形象，使兒童產生豐富的審美情趣，學會自己欣賞。如：在教學《狼和小羊》一課時，教師可以組織學生彩排，編、演課本劇，自己根據課本內容想象人物形象，然后塑造出與其相符的人物形象，學生在表演中鍛煉了思維和想象能力，同時創新能力也得到一定的提高，也讓觀眾和表演者深刻地領悟到作品中狼和羊的形象差異，感受作品所要表達的情感。

三、對傳統的教學模式進行改革

傳統的教學一直偏離現代化教學模式，教師在教學過程中只注重灌輸式、填鴨式的進行教學，往往忽略了兒童教學的直觀性和重要性，為了提高兒童的綜合學習能力，就要對傳統教學評價方式進行改革。例如，教師在評價的過程中，不應該以一概全，通過簡短的“寫讀后感”或者“總結段意”來對一個學生進行評價，而是通過簡單的方式讓學生能夠主動地發現問題、提出問題、剖析問題、解決問題，當然這就需要教師提前做到：掌握兒童的思維，對癥下藥；實事求是，真實可靠的全方面評價學生；公平、公正地寫好評語等。學生在閱讀中得到教師的表揚自然而然地就會激發讀書的欲望，從而積極主動地涉獵知識，最終將課外閱讀視為學習中不可或缺的一部分。

四、領悟兒童文學作品的蘊意

備課時老師要注意深刻的體會文學作品的蘊意，將作者所傾注的情感化為自己所有，并投入到人物的思想感情當中，然后再引導學生討論故事的內容和人物形象，以及故事中所蘊含的道理，從而創造出一種濃郁的文學課堂氛圍，讓學生們充分地認識到文學作品所表達的蘊意美。例如，通過引導學生積極討論與研究《我要的是葫蘆》這一課，其中種葫蘆的人的言行舉止，分析人物形象，讓學生了解事物間的整體和局部的關系，得出結論，做一個全面的思維發展；或者引導學生閱讀《坐井觀天》這一故事，讓學生學習期中的道理，也就是不要用自己的方式思考問題，否則會被局限。對故事進行理解和分析既能豐富學生們的想象力，又能夠開闊他們的視野，讓他們學習到更多的知識。

五、通過“讀”的方式體會文學作品的語言美

散文的學習是兒童文學之一，同時也是非常具有特色的學習類型，語言簡練、意境優美是它的特殊魅力，教師要善于指導學生讀那些語言優美、情境豐富的段落，通過閱讀，讓兒童們產生更加強烈的美的享受和情感的啟迪，同時也能更好地幫助兒童實踐文學語言的形式美，使學生在讀中成長，讀中品味，讀中感知，在讀中受熏陶。如在教學《落花生》一課時，教師引導學生品讀有關花生在收獲季節，父親與“我”之間的交流，還有對經典橋段的閱讀，在讀的過程中學生更加能夠感受當時的情境，從而可以啟發學生從語言當中體會到作品中所蘊含的高尚情感：像花生一樣，不圖虛名、默默奉獻，做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

小學語文兒童教學中，教師不能再故步自封了，要不斷創新，沒有競爭，就沒有進步，不進步，就是后退，教師要打破傳統的教學模式，善于吸收最新的、最有效的教育科研成果，并且將其運用在教學中，結合自己獨特的見解以及對學生心理特征的了解，去創建和諧、高效的文學課堂，從而使得兒童們能夠積極主動地參與到學習當中去。（作者單位：江西省贛州市全南縣龍下鄉中心小學）endprint