用“三讀”解決閱讀中的問題

廖昭軍

【摘要】針對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的問題，本文論述三種策略：針對(duì)讀不深入，需要背景“補(bǔ)讀”；針對(duì)讀不突出，需要組文“互讀”；針對(duì)讀不到位，需要聚焦“比讀”。

【關(guān)鍵詞】問題 策略 補(bǔ)讀 互讀 比讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0091-01

書讀百遍，其義自見。讀，是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者深度對(duì)話的主要途徑。在閱讀過程中，學(xué)生也許會(huì)遇到各種各樣的問題，如語句讀不通順、缺乏情感，或者讀得不夠深入，等等。那么，怎樣解決這些問題？

一、針對(duì)讀不深入，需要背景“補(bǔ)讀”

相對(duì)而言，部分文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷、體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，因而無論采取何種形式誦讀，都無法真正做到與作者深度對(duì)話。換句話說，也就是學(xué)生對(duì)文本讀得還不夠深入，還不能通過讀來準(zhǔn)確把握文本主題。對(duì)此，筆者認(rèn)為最好的方式是通過“補(bǔ)讀”來解決，即讓學(xué)生“補(bǔ)讀”相關(guān)寫作背景、人物故事等，這樣不僅可以有效拓展課堂內(nèi)容，把文本教“厚”，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，繼而讀得更加深入。

以張繼的《楓橋夜泊》這首唐詩為例，如果僅讓學(xué)生讀詩，也許他們會(huì)讀懂詩句表面的意思，但是無法走近詩人內(nèi)心，讀出詩的意境。因此，需要教師補(bǔ)充張繼落第這一背景，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者那種輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無顏再見江東父老的復(fù)雜心境。

“補(bǔ)讀”，重點(diǎn)應(yīng)在“補(bǔ)”，即圍繞文本主題，結(jié)合學(xué)生讀不深入的原因進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，這需要教師在拓展補(bǔ)充過程中認(rèn)真研讀教材，有所取舍，擇“需”而“補(bǔ)”。如《楓橋夜泊》需要結(jié)合文本“補(bǔ)讀”張繼落第背景，才能推促學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文本主題。

二、針對(duì)讀不突出，需要組文“互讀”

一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生即便面對(duì)同一文本，由于閱讀的著力點(diǎn)不同，讀的感受自然也不一樣。雖然這符合新課標(biāo)精神，即倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，但由于一些內(nèi)容、重點(diǎn)意象讀不突出，一方面導(dǎo)致學(xué)生無法與作者深度對(duì)話，另一方面則導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與課堂目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此最好的方法就是圍繞同一意象，精心“互讀”作者的相關(guān)詩文，或者“互讀”相同（類似）的文本，以便達(dá)到幫助學(xué)生理解難點(diǎn)的目的。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩為例，學(xué)生在初讀后往往能理解詩人之間的依依惜別之情，卻無法理解古典詩句中的借“水”傳情。對(duì)此，教師可以拓展李白相關(guān)古詩進(jìn)行組文“互讀”，即“唯見長江天際流”中的“江水”與《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中的“潭水”進(jìn)行組文“互讀”，以便理解詩句中用“流水”來寄托意蘊(yùn)，展現(xiàn)自己與友人之間的深厚情誼與難舍之情。通過組文“互讀”，學(xué)生既能了解同一意象在文學(xué)中所賦予的內(nèi)涵，還可以加深對(duì)文本內(nèi)容及主題的理解。

組文閱讀是目前教學(xué)中的熱點(diǎn)，通過組文閱讀，既可以溝通文本與課外閱讀之間的聯(lián)系，又可以有效拓展閱讀量，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在組文中，教師也需要注意，即不同文本之間必須要有紐帶，就是圍繞同一主題，或者同一要素進(jìn)行組文“互讀”。如針對(duì)讀不突出這一問題，在組文過程中最好的方法就是圍繞“不突出”或者容易“忽略”的意象、關(guān)鍵語句或者插圖等進(jìn)行。這樣不僅可以幫助學(xué)生讀得更加突出，而且還能節(jié)約時(shí)間，提高閱讀的效率。

三、針對(duì)讀不到位，需要聚焦“比讀”

教材文本從字、詞、語句到段落篇章，教學(xué)的著力點(diǎn)有很多，可能是一個(gè)關(guān)鍵詞語，或者是一個(gè)主題，甚至有可能是一個(gè)寫作技巧，但如果學(xué)生讀不到位，或者無法讀深讀透，就會(huì)影響對(duì)文本主題的理解。對(duì)此最好的方法就是圍繞這個(gè)“點(diǎn)”精心組織一些類似或者相反的文本資料，讓學(xué)生聚焦“比讀”，在讀中思考，在讀中辨析，以便加深體驗(yàn)，推促理解到位。

比如《“精彩極了”與“糟糕透了”》這一課中，針對(duì)父母對(duì)“我”所寫同一首詩截然相反的評(píng)價(jià)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。對(duì)此，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生先后圍繞父愛與母愛這一不同點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，還適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于父愛及母愛的文章，比如《父愛陷阱》《母愛的顏色》等，以便讓學(xué)生在“比讀”中明白父愛與母愛的不同表現(xiàn)形式。

雖然“比讀”與“互讀”都需要組文，但其著力點(diǎn)不同，“比讀”是圍繞一著力點(diǎn)進(jìn)行比較突破，而“互讀”則是突出比較感悟，以便推促理解。針對(duì)“比讀”組文，教師一方面需要在選材上圍繞“點(diǎn)”來選擇，做到精心剪裁，而不必全文呈現(xiàn)；另一方面在“讀”中也需要聚焦“比”，針對(duì)與主題無關(guān)的問題，不必在課堂上探討，以便節(jié)約時(shí)間，提高閱讀教學(xué)效率。

總而言之，針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用不同的策略來解決，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及相關(guān)主題的理解，增加課外閱讀量，拓展知識(shí)面的教學(xué)目的。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint