幼兒園戶外自主游戲中的師幼關系研究

馬露璐

【摘要】本文論述了在幼兒園戶外自主游戲中構建良好的師幼關系，要給予幼兒自主選擇的機會和權利，促使幼兒自主游戲，以融合師幼為視角創新戶外自主游戲，提高戶外自主游戲教學質量，促進幼兒自主學習和發展。

【關鍵詞】幼兒園 戶外自主游戲 師幼關系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0065-01

良好的師幼關系是幼兒教育的重要保障，幼兒園要想達到優質的教學效果有賴于良好師幼關系的建立，它能使幼兒心情愉快，在輕松的氛圍中提高學習興趣、促進認知發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒自主，要求教師善于觀察、等待，在戶外自主游戲中充分尊重、肯定幼兒的主體地位，引導幼兒愉悅身心、自主發展。那么，在戶外自主游戲中如何構建和諧的師幼關系？

一、給予幼兒自主選擇的機會和權利

游戲能激發幼兒的參與動機，趣味性強，教師對幼兒活動進行維持與調節，應著重強調幼兒自愿參與，讓幼兒有權利支配游戲、自主選擇游戲的方式與伙伴。在戶外游戲活動中，幼兒教師不能為了把握時間進度而代替幼兒做決定，更不能代替幼兒選擇游戲伙伴，而要給予幼兒充分的選擇權利，盡管該過程會占用部分時間，但教師要為幼兒預留自主思考的時間，培養幼兒的思維判斷力，讓幼兒在游戲中保持興趣并樂于探索，促進良好師幼關系的構建。例如，教師可設計一系列原創戶外自主游戲活動，包括種植地的學習與觀察游戲、戶外晨間活動或體育游戲、餐后的散步或健康活動等，不限定幼兒必須玩哪一種游戲，而是讓幼兒自主選擇。教師還可對幼兒游戲過程進行拍攝，活動結束后與幼兒一起欣賞；也可制作兩個大紙箱，一個收集幼兒已經完成的作品，一個收集幼兒未完成的作品，未完成的作品可以在之后的活動課上由幼兒自主選擇繼續完成；還可以讓幼兒自行選擇把已完成的作品作為班級裝飾材料，使幼兒在戶外自主游戲中獲得滿足的體驗。

二、促使幼兒自主游戲

幼兒園任何游戲活動的目標都是促進幼兒發展，尤其是在戶外自主游戲中，幼兒應占據主體地位。因此，教師要尊重幼兒的個體差異，包括興趣差異、發展差異，從而在幼兒的自主游戲中有效介入，給予幼兒差異化指導，鼓勵幼兒平等交流和合作，發展幼兒的交往能力與合作能力。教師尤其要注重與幼兒平等交流，倡導自主，尊重幼兒游戲需要，引導幼兒自主學習，讓幼兒嘗試自主制定、修改游戲規則，避免一味約束幼兒，保障幼兒玩游戲的自由。教師要經常和幼兒一起游戲，這樣既能密切師幼關系，又能促進幼兒自主游戲水平的提高。可在戶外體育游戲中融入大量的角色游戲，如在“過橋看病”這個游戲中，幼兒需要走平衡木小橋、跳彩圈，最終到達醫生的“診所”，教師可以扮演醫生或路人的角色，與幼兒一起游戲，在幼兒不按規則走平衡木和跳彩圈時及時提醒幼兒，通過這樣的指導，不僅能促進幼兒在戶外游戲中自主活動，還能最大程度地避免對幼兒游戲的過分控制。

三、以融合師幼為視角創新戶外自主游戲

戶外自主游戲正慢慢成為激發幼兒游戲動機且不易被幼兒察覺的教學活動，教師應以融合師幼為視角，引入幼兒熟悉、真正感興趣的傳統游戲，并且不斷創新戶外自主游戲。適合引入幼兒園的傳統游戲有拍洋畫、打彈珠、滾鐵環、跳房子、打沙包等，這些游戲無需太大場地和太多材料，能使幼兒群體娛樂。將在現代城市中失落的傳統體育游戲找回，讓幼兒玩耍，往往能從幼兒的視角看到新的變化。例如，幼兒完成滾鐵環游戲之后自主把鐵鉤放回塑料筐，在下一次游戲中拿取時卻發現鐵鉤子被卡在塑料筐的縫隙間無法取出，此時教師不得隨意干涉，不能直接幫幼兒取出鐵鉤，而是靜觀其變。幼兒在反復嘗試用手摳、使勁拉、左右搖等方法之后順利取出鐵鉤，取鐵鉤比滾鐵環對幼兒更有吸引力，他們樂此不疲地玩耍，將傳統體育游戲玩出了新花樣，教師也借機生成幼兒原創戶外自主游戲，師幼雙方均在游戲中成長、發展。通過減少干擾、給予幼兒科學的指導，能讓幼兒在自主游戲中不僅感受到教師的關注，還能在遇到困難時有模仿與學習的對象，從而順利解決困難。

幼兒對教師的印象形成需經歷一點一滴積累的過程，在戶外自主游戲中構建良好師幼關系是一個雙向、相互的過程，不僅能讓幼兒從中受到積極影響，還能讓教師汲取成長養分，在戶外自主游戲中促進師幼良性互動，從而積極構建和諧的師幼關系，促進幼兒自主學習和發展。

（責編 周翠如）endprint