簡而不失其華 約而不顯其澀

余曉暉

[摘 要]歷史學科素養的培養是一個長期的漸進的過程，而在極其有限的課堂時間里，“學案導學法”在當前的教學需求下仍不失為一種有效的教學手段。教師可在準確掌握課程標準、尊重教材文本的基礎上，結合學情，精選有效的材料設置有層次、有梯度、有啟發性的兩三個提綱挈領的問題，設計出簡約而不簡單的學案，使學生在課堂上能充分探究辯論，并且課后積極探索，循序漸進地培養學生的歷史學科思維和知識應用能力。

[關鍵詞]學科素養；學案；歷史學科

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34007502

近年來，如何在課堂中培養學生的核心素養成為課題研究的重點。目前業界研究達成的基本共識是時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀這五個方面為歷史學科素養的核心要素。從近兩年全國高考文綜丙卷的歷史試題看，一個比較明顯的趨勢是回歸教材的同時加強對學生歷史學科能力的考查，注重學生對史料進行提取、歸納、分析、比較，繼而形成有效的規律性認識，由此可見高考命題無不體現了對學生歷史學科核心素養的考查。這就需要教師在教學過程中在傳授知識的同時，關注對學生的學法指導，以達成學科能力培養，通過教學設計促使學生從歷史學習中形成有益的歷史價值觀。因此在極其有限的課堂時間里，教師的教學設計如何能讓課堂變得高效并達成對歷史學科素養的培養，應該是歷史學教育的研究新方向。

經過多年的探索，筆者認為“學案導學法”能把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，通過教師課堂釋疑，融知識落實與能力培養于一體。誠然，對于學案式教學，今天也有不同的聲音，認為它的出現加重了學生的學習負擔，固化了學生的學習思維。然而探索無止境，筆者認為這些問題都是可以用簡化學案設計解決的。下面筆者將以《明清君主專制的加強》為例展開探索，以期拋磚引玉。

一、課程目標及學習流程的簡要呈現，讓學生的預習有章可循

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是學生學習新課的指南針。因此筆者學案設計的第一要旨是簡明扼要地呈現本課的課標要求，使學生對學習目標一目了然。第二要旨是配備學案的學習流程說明。在學習流程說明中，第一步，引導學生梳理通讀課文，初步理清教材內容，避免預習的盲目性；第二步，引導學生思考學案中的課堂探究問題。這樣學生在自主掌握學科基本知識的同時構建起知識框架，以此構建每課的預習模式，對形成良好的學習習慣大有裨益。

二、簡化探究問題以簡化學案設計，匠心獨運必能實現簡而不失其華、約而不顯其澀的設計，使教學流程有更多討論空間，實現知識傳授與素養培養同步

課標要求：“根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實。”據此，教師要思考如何建構課堂教學的內容，才能既尊重教材又不盲從教材，避免學案設計流程復雜，問題過多，避免課堂變成一節變相的習題講解課。因此，筆者認為每節課能有兩三個提綱挈領的問題足矣，讓學生在課堂上能夠有更多的空間落實課標，同時培養學科素養。

時間的久遠，古文史料的枯燥，初入學的高一新生古文閱讀能力有限，這些都制約了學生學習歷史的興趣，更直接影響了歷史學科思維的養成及歷史學科的價值實現。錢穆先生也提出：“……要講一代的制度，必先精熟一代的人事。若離開人事單來看制度，則制度只是一條條的條文，似乎干燥乏味，無可講……”鑒于以上認知，筆者在本課學案中利用課本“歷史縱橫”中對張居正生平的現代文簡介設置了課堂討論和課后延伸兩部分內容。①課堂討論：閱讀課本第17頁的“歷史縱橫”，有人認為張居正就是宰相，你如何理解這種看法？②課后延伸：張居正的十年新政，其重點在改變文官機構的作風。這一文官制度受各種環境之累，做事缺乏條理。張居正力圖振作，要求過于嚴厲，以致抗拒橫生。在他有生之年，他猶利用權勢壓制他的批評者，可是一旦身故，他的心血事業也隨之付諸東流。你是否贊同黃仁宇的這種觀點？請結合材料和所學知識，對張居正生平做出簡要的評價（要求：闡述須有史實依據）。

通過課堂討論“張居正是否是宰相”的探究活動，筆者發現學生的潛力是無限的，他們研究問題的角度并不像筆者想象的那么單一。筆者原以為他們只會認同課本的觀點得出張居正不是宰相，宰相和內閣首輔有著本質區別的答案，但是學生通過自己的思考，史論結合提出了三種角度。角度一：張居正是宰相。張居正位高權重，六部對他俯首聽命，此時部權盡歸內閣，他雖未被任命為宰相，但權力類比宰相。角度二：張居正不是宰相。結合課本可知，明初宰相制度被廢除，明太祖嚴令后世不得再設宰相，張居正只是內閣首輔。內閣是內侍機構，其權力大小及建議是否被采納取決于皇帝的旨意，是君主專制強化的產物，無法發揮宰相的作用等。角度三：張居正不是宰相但擁有宰相權力。角度三的分析是角度一和角度二的綜合版本。繼而學生自發開展了對宰相制度與內閣制度的區別的辯論和探究。由此可見，只要給學生機會，讓他們研究，讓他們發揮，總會讓教師有驚喜。通過對這一問題的探究，學生在思維的碰撞中解決了教學目標中比較內閣制與宰相制之間的異同點的知識要求，也使得學生材料信息處理能力、比較辨析能力得到鍛煉，歷史意識得到加強。

優秀的學案注重學科知識的價值挖掘，在課后延伸設計中，通過對張居正這一歷史人物的評價， 為學生提供更廣闊的學習空間，建議學生帶著問題去積極查閱資料，引導學生帶著問題對他們所掌握的資料進行選擇積累、篩選歸納、綜合思考和思辨表達來解決問題，啟發學生的自主思維，讓學習內容高于教材，學習的視角得到有效的擴展。通過這一問題的設置和教師后續的點評，學生不僅能了解歷史小論文的寫作模式，掌握評價歷史人物的基本方法，還能對歷史科主觀題的高考模式有了初步的體驗，這將推動他們的學習模式、思維模式向高中轉型。

事實上教學無定法，學案當然也無常例，課程改革和學科素養養成沒有捷徑，只有教師吃透課標，對教學內容融會貫通，明了每節課的教學目標在本課及整個單元甚至高中歷史學習階段的地位和作用，也只有教師廣泛閱讀提高自身素養，與時俱進，關注學科動向，才能精選出有效的材料，據此設置出有層次、有梯度、有啟發性的問題，循序漸進地培養學生的能力，才能編制出簡而不失其華、約而不顯其澀的學案，給學生留有思維的空間，才能避免教學活動在課本、學案、課后練習冊交叉使用時的簡單重復，才能在學生的討論陷于重復和誤區時有時間糾偏，才能通過我們的教學活動培養學生的歷史學科素養和學科能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余文森，連榕，洪明.課程與教學論[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]聶幼犁.假如在事實上不想被時代和學生拋棄——我國中學歷史課程改革再議[J].歷史教學，2003（9）.

[3]何成剛. 歷史課堂教學技能訓練[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2008.

[4]任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（責任編輯 周侯辰）endprint