立足學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望

陸勝寶+梁成仿

【摘要】本文從農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，論述影響農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的成因，并提出激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的應(yīng)對(duì)策略，使農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 心理特點(diǎn) 口語(yǔ)表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0052-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這就要求教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。尤其是在經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力更為迫切。近年來(lái)，我們課題組通過(guò)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望特別是中、高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望不夠強(qiáng)烈。例如對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中“課堂上，你發(fā)表自己的見(jiàn)解嗎？”這一問(wèn)題，“經(jīng)常發(fā)表”選項(xiàng)低年級(jí)占48.8%，中年級(jí)占15.3%，高年級(jí)僅占2%。這種現(xiàn)狀引發(fā)了我們的思考與探索。本文將立足于農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的成因展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的策略。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的成因

我們從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)分析研究，認(rèn)為影響農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的成因主要有：

（一）受方言影響不敢說(shuō)

教育部門(mén)規(guī)定，在課堂中應(yīng)使用普通話進(jìn)行教學(xué)，而本地區(qū)大部分小學(xué)生受方言的影響，還沒(méi)有養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示：我校學(xué)生在課外、校外使用普通話的頻率僅占23%；在課堂上能使用普通話表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的僅占63.6%。由于受方言的影響，他們的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言不規(guī)范，主要表現(xiàn)為平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音、送氣音與不送氣音，以及跟齊齒呼、撮口呼韻母相拼的z、c、s、g、k、h與j、q、x分不清、讀不準(zhǔn)。許多學(xué)生把翹舌音發(fā)成平舌音，如把“吃飯”讀成cī fàn，把“豬肉”讀成zū ròu；把前鼻音發(fā)成后鼻音，如把“慎”讀作shèng；當(dāng)j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，讀成z、c、s等，如把“家”讀成zā。此外，他們?cè)谥v普通話時(shí)經(jīng)常夾帶一些方言詞，如把“喜歡”說(shuō)成“中意”等。他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往要先在腦海里把方言轉(zhuǎn)換成普通話，很費(fèi)力，表達(dá)也不能隨心所欲，偶爾還鬧出一些笑話，引起同學(xué)的哄堂大笑?？梢?jiàn)，方言影響是農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)不敢說(shuō)的原因之一。

（二）自身心理障礙不愿說(shuō)

調(diào)查問(wèn)卷中有這么一組數(shù)據(jù)：課堂上不愿意發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生中，20.3%的學(xué)生擔(dān)心被老師否定或批評(píng)，51.4%的學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，61.4%的學(xué)生心情緊張，18.5%的學(xué)生是不想表現(xiàn)自己?？梢?jiàn)，課堂上學(xué)生不愿說(shuō)的主要原因是自身存在心理障礙。低年級(jí)學(xué)生年齡小，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，口語(yǔ)表達(dá)欲望強(qiáng)烈，在課堂上往往都是搶著發(fā)言，不擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)漏、說(shuō)不好，所以課堂上的口語(yǔ)表達(dá)狀況比較理想。但隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸產(chǎn)生害羞、自卑、恐懼的心理，個(gè)性差異及表達(dá)水平差異使越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，表達(dá)欲望也越來(lái)越低。當(dāng)老師提出問(wèn)題后，學(xué)生都會(huì)積極思考，但往往都是選擇沉默等待答案公布。知道答案的學(xué)生大多認(rèn)為心里會(huì)就行了，從而錯(cuò)失了展現(xiàn)自我和提高口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)；部分學(xué)生猶豫不決，欲言又止，當(dāng)被老師指名回答時(shí)就心情緊張，思維短路。產(chǎn)生這種心理障礙的主要原因是害怕表達(dá)出錯(cuò)受到老師的否定或批評(píng)，或者受到同學(xué)的嘲笑。一旦他們的自信心遭受過(guò)這樣的打擊，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)更加感到恐懼和自卑。因此，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)愈發(fā)擔(dān)心說(shuō)不好而不愿意說(shuō)。

（三）詞匯量、閱讀量少不會(huì)說(shuō)

詞匯量、閱讀量的多少是影響一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素。調(diào)查問(wèn)卷中，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力有幫助，但50.9%的學(xué)生不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好的原因是“積累太少”；在調(diào)查學(xué)生一個(gè)學(xué)期看多少本課外書(shū)時(shí)，“一本都不看”的學(xué)生占17.1%，“1—5本”的學(xué)生僅占32.9%?？梢?jiàn)農(nóng)村小學(xué)生詞匯量、閱讀量是偏少的。知識(shí)面的狹窄、詞匯的匱乏、學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)不能學(xué)以致用，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)無(wú)話可說(shuō)或者有話不會(huì)說(shuō)，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)缺乏條理、東拉西扯、用詞單一、重復(fù)啰嗦、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，因而失去表達(dá)信心。

二、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的策略

針對(duì)上述語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們課題組認(rèn)真分析成因，在實(shí)踐中積極探索解決策略，取得了顯著的成效。下面我們立足于學(xué)生心理特點(diǎn)，就如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，減少方言影響

在方言地區(qū)，要減少方言對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響，最有效的途徑就是加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生規(guī)范發(fā)音。

我們課題組對(duì)本地區(qū)方言進(jìn)行了專(zhuān)題研究，找出了本地方言對(duì)說(shuō)普通話影響最大的幾個(gè)成因。找到成因后，我們把常見(jiàn)的錯(cuò)例匯編成小冊(cè)子，分發(fā)到本校語(yǔ)文老師的手上，讓語(yǔ)文老師在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中注意利用漢語(yǔ)拼音引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范發(fā)音，讓學(xué)生明白普通話的發(fā)音規(guī)律，逐步了解本地方言與普通話之間語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法的聯(lián)系與差別，盡量減少方言對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校專(zhuān)門(mén)安排普通話說(shuō)得最好的語(yǔ)文老師擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要階段，也是幫助孩子減少方言影響、規(guī)范發(fā)音的一個(gè)重要階段。筆者教學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，在減少方言影響上下了一番功夫。當(dāng)孩子出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音不清等情況時(shí)，筆者沒(méi)有責(zé)備他們，而是耐心地利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生正音；當(dāng)孩子出現(xiàn)夾帶方言詞、用詞不當(dāng)時(shí)，筆者及時(shí)糾正；當(dāng)孩子有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，筆者及時(shí)地給予鼓勵(lì)。盡量幫助他們克服心理障礙，使他們有信心開(kāi)口說(shuō)話。此外，筆者還注意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)方言與普通話之間的聯(lián)系與區(qū)別，從小培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

（二）消除障礙，激發(fā)興趣

為什么大部分孩子在和關(guān)系親密的親人和伙伴交流時(shí)能無(wú)拘無(wú)束、口若懸河，但是一到課堂提問(wèn)時(shí)就“怯場(chǎng)”呢？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)的首要任務(wù)是解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題。

首先要建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，減輕學(xué)生的心理壓力，學(xué)生才能克服心理障礙，增強(qiáng)信心，敢在課堂上無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。筆者的做法是：走下講臺(tái)，和孩子亦師亦友。如筆者在《接待客人》口語(yǔ)交際教學(xué)中，不是單純地利用教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)，而是親自扮演媽媽?zhuān)秃⒆臃纸巧硌萑绾谓哟腿?。表演過(guò)程中，筆者和孩子們一起討論接待客人要注意的細(xì)節(jié)，通過(guò)師生同臺(tái)表演拉近了師生的心靈距離，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。表演后，筆者再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家是如何接待客人的。這樣一來(lái)，學(xué)生想不開(kāi)口說(shuō)話都難了。

其次，要讓學(xué)生經(jīng)常嘗到成功的喜悅。如果學(xué)生經(jīng)常受到口語(yǔ)表達(dá)失敗的打擊，遭受老師的否定和批評(píng)、同學(xué)的冷嘲熱諷，就會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生恐懼、自卑的心理。為此，筆者的做法是：讓不同層次的學(xué)生都受到不同難度的訓(xùn)練，都獲得不同程度的成功體驗(yàn)。例如，筆者在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)促銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你們團(tuán)隊(duì)要推銷(xiāo)什么新型玻璃？”留給口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，把“你們團(tuán)隊(duì)要推銷(xiāo)的新型玻璃有什么特點(diǎn)和作用？”留給口語(yǔ)表達(dá)能力中等的學(xué)生，把難度較大的問(wèn)題“你們團(tuán)隊(duì)還計(jì)劃發(fā)明什么新型玻璃？”留給口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，讓他們“跳一跳，都可以摘到蘋(píng)果”。成功的體驗(yàn)讓學(xué)生變自信了，心理障礙也就慢慢地消除了。這樣，不同層次的學(xué)生都有了表達(dá)的欲望，都能得到充分的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

第三，老師的鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的靈丹妙藥。其實(shí)小學(xué)生在課堂上是最?lèi)?ài)表現(xiàn)自己的，也最希望得到老師的贊賞與肯定。但是，如果他們受過(guò)老師直接的否定或者批評(píng)，他們的自尊心就會(huì)受到傷害，積極性就會(huì)被打消，口語(yǔ)表達(dá)欲望就會(huì)逐漸降低，甚至不愿意張口回答問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，在他們回答錯(cuò)誤時(shí)不要直接否定，應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)，不能冷嘲熱諷。

在教學(xué)《七色花》時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)說(shuō)課文，想象：“假如你也有一朵七色花，用它做些什么？”一名學(xué)生說(shuō)：“假如我也有一朵七色花，用它換一臺(tái)手機(jī)。”這名學(xué)生話音剛落就引起其他學(xué)生哄堂大笑，因?yàn)楹⒆觽兪紫认氲降氖怯檬謾C(jī)玩游戲。筆者先嚴(yán)肅地對(duì)嘲笑他人的學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們學(xué)會(huì)尊重別人的發(fā)言，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)這名學(xué)生：“你的父母在廣東務(wù)工，你有手機(jī)了會(huì)做些什么？”那孩子接著講了用手機(jī)和父母請(qǐng)教生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，查找學(xué)習(xí)資料等。這樣學(xué)生就會(huì)完全放下心理包袱，爭(zhēng)先恐后地在課堂上暢所欲言了。

（三）豐富閱讀量，給學(xué)生表達(dá)“底氣”

俗話說(shuō)得好，巧婦難為無(wú)米之炊。只有豐富學(xué)生詞匯量、閱讀量，學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的“底氣”，表達(dá)欲望才會(huì)強(qiáng)烈。

我校的主要做法是抓好每學(xué)期的兩個(gè)評(píng)選和三個(gè)比賽，即“積累小能手”“閱讀之星”評(píng)選和演講比賽、辯論賽、講故事比賽，以評(píng)選和比賽促使學(xué)生豐富詞匯量、閱讀量，積累表達(dá)素材。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一本摘抄本。筆者充分利用學(xué)校圖書(shū)資源，定期向?qū)W生推薦課外閱讀篇目或書(shū)籍，讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借閱，把課內(nèi)外學(xué)到的好詞佳句以及日常生活中積累的諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等摘抄下來(lái)，平時(shí)加以熟讀、記憶。筆者每周對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行定期檢查，給學(xué)生積累和讀書(shū)情況評(píng)分，期末組織積分較高的學(xué)生參加學(xué)?！胺e累小能手”“閱讀之星”評(píng)選。獎(jiǎng)勤促懶的策略使學(xué)生養(yǎng)成了積累語(yǔ)言的習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在今年我鎮(zhèn)“奮發(fā)向上、崇德向善”演講比賽中，筆者在班級(jí)中組織開(kāi)展了預(yù)賽，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生引用好詞佳句、名言警句，讓每個(gè)孩子都得到了訓(xùn)練和提高的機(jī)會(huì)，其中一名孩子過(guò)關(guān)斬將，獲得了鎮(zhèn)級(jí)演講比賽一等獎(jiǎng)。

總之，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望不是一朝一夕能做到的事，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中立足于農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思，大膽探索，這樣才會(huì)找到激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的有效方法。只有循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，才能改變農(nóng)村小學(xué)生在課堂上張口結(jié)舌、語(yǔ)無(wú)倫次的局面，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，從而全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（責(zé)編 秦越霞）endprint