淺談閱讀與習作

王利梅

摘要：閱讀是作文的基礎，閱讀是對文本的認識、理解、感悟、升華；寫作是對感知的實踐，是知識的遷移，我們合理地利用實踐與遷移，幫助學生舉一反三、觸類旁通地學習，對于提高學習效率，具有實踐指導意義，也符合思維經濟原則。引導學生在教學中仿寫、續寫、補白、想象寫、讀后感、作批注等方法策略，提高學生的作文能力和語文素養。

關鍵詞：遷移；學生身心特點；習作障礙；策略

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應與閱讀教學緊密結合起來，要注重引導學生將自己在閱讀過程中所學到的基本功，成功地運用到作文寫作中去。閱讀與寫作是密不可分的整體，閱讀是寫作的基礎，寫作有助于提高閱讀水平，要想提高學生的分析與創造能力，提升他們的作文水平，就必須引導學生認真觀察周圍生活，將閱讀與寫作充分結合起來。

一、“讀寫結合”的必要性

1、學習遷移的規律。我們在小學語文教學中，有各種的遷移形式，單就閱讀教學而言，就有“段——段”遷移、“篇——篇”遷移和“讀——寫”遷移等主要形式。讀到寫的遷移是學生將語文的學習到實踐的一個過程，同時也是學生語文素養提高最有效的途徑，因此我們在語文教學中應適時適地適宜地進行“讀——寫”的遷移小練筆。

2、“讀寫結合”符合學生身心特點。模仿是兒童的天性。兒童初習作文，必須提供適當的范文，使兒童從中學到豐富的語言和寫作知識。因為范文可以形象地告訴學生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清楚。因此，教師教學的課文入手，先在學生的頭腦中形成一個框架式的“內部輪廓”，為他的構思提供了材料和模式，然后適時的布置學生仿寫，學生的仿寫其實就是學生對文本的再次認識，也是對文本的升華，更是自己自我創作的一提高過程。

現在很多學生都討厭寫作，都覺得找不到寫作的素材，無法將口頭的表達與文字的錘煉結合起來，更談不上組織和選擇素材的能力，無從下筆，經常拿著筆就發呆。為捎除這種初期習作的心理障礙，最有效的方法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗。讀寫結合，邊讀邊寫，學用結合。

3、“讀寫結合”是閱讀教學功能和小學作作文教學的任務所決定的。閱讀教學既要為作文打下基礎，這就要求在閱讀教學中進行讀寫結合，一方面要培養閱讀能力和認真閱讀的習慣，另一方面還要培養學生的作文能力。閱讀是由文字到思想，由形式到內容，由現象到本質的心理過程。這一過程側重于理解，培養學生的閱讀能力。而寫作與閱讀是一個相反方向的過程，即從思想內容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內容到形式，從本質到現象。這個過程側重于運用，指導學生學習寫作知識和寫作方法，培養學生寫作能力。兩者不可分割，互相促進，讀寫能力的培養就是這樣統一于閱讀教學過程之中。而作文教學過程是一種“雙重轉化”過程。

二、“讀寫結合”的策略

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。

策略一：課前預習小批注。批注是把自己對文本獨特的體驗和感悟，用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。學生課前預習的小批注是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。

策略二：仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

（1）從仿起步——模仿階段。如《翠鳥》一文，對翠鳥外形的描寫和描魚動作生動形象，特別是動靜結合的表現手法，讓學生既可以發揮想象。教學中我設計了讓學生寫自己喜歡的動物，抓住外貌和動作的描寫。

（2）從仿到創——創新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

策略三：續寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。如《生死攸關的燭光》，可續寫德國軍官走后母子三人的故事。

策略四：改寫。就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介。

策略五：擴寫?？梢詳U寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節。如在《喜愛音樂的白鯨》教學中，我讓學生體會白鯨遇到危險這兒，讓學生展開想象，體會白鯨的想法、做法，它們這樣做后會出現的情況，以及他們的絕望的想象等，先引導學生充分想象和表達，再讀文本，然后讓學生寫。

策略六：縮寫。對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。

策略七：補白。如果把作文教學滲透在閱讀課中，巧妙利用每一篇課文的“空白”，挖掘訓練“泉眼”，見縫插針地引導學生進行個性小練筆，把寫作訓練化整為零，化難為易，就能使學生輕松放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。在《麻雀》一課的教學中，我主要運用了填補文本空白的方法把練筆穿插到閱讀課中。讓學生在進行場景、語言描寫等片斷訓練中加深對課文內容的理解，進一步體會小麻雀的弱小無助，體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的不畏強暴的精神，使老麻雀的形象更加豐滿可敬，感受“愛”的強大力量。同時培養學生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。

策略八：單元習作。單元習作是一個單元的大作文。教師通常是在習作之前為了習作而進行指導。為了加強讀寫結合的力度和有效性，教師常常要準備許多相關的素材。如果要真正的提高學生的習作能力，應該放手讓學生自己尋找挑選素材。在習作初稿完成后，還應進行多次修改，學習錘煉語句。

將閱讀與習作進行有效整合，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機結合，指導學生訓練，從課內延伸到課外。在讀寫結合教學中，滲透文化的意識，注意培養學生的觀察、讀寫能力，培養興趣，尋求寫作的快樂。

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