引導小學生有效學習的有益嘗試

楊小麗

【摘要】本文論述引導小學生進行有效學習的五種做法：比，讓學生爭強好勝；說，讓學生表達真實想法；看，讓學生“比著葫蘆畫瓢”；做，讓學生在動中感悟；用，讓學生學以致用。

【關鍵詞】有效學習 本質 靈活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0040-02

筆者發現，同一類型的數學題，學生做作業時往往是正確的，但到考試時卻沒有答對。這是什么原因呢？排除學生過于緊張的心理因素之外，筆者認為主要原因還是學生只是從表面上掌握了該類型題目的知識，對知識的理解僅僅是“水淋鴨背”而已，并沒有真正抓住問題的根本。這也說明學生對于某一類型知識的學習是無效的。那么，在教學中我們如何引導學生有效地學習呢？下面是筆者在多年教學中積累的一些經驗。

一、比，讓學生爭強好勝

好玩好動，是小學生的天性；爭強好勝，是小學生的心理特征。在教學中，教師可以結合教學內容，組織形式多樣的比賽，最大程度地提高學生的學習熱情。特別是在課始采用比賽的形式導入新課，可以為學生創設緊張、融洽的學習氛圍，極大地激發、鼓舞學生，促使學生迅速進入探索新知的最佳狀態。

以教學“加法結合律”這一內容為例，課始，教師可以通過課件出示兩組練習：

第一組 第二組

（1）58+37+23 （1）58+（37+23）

（2）65+36+64 （2）65+（36+64）

（3）71+（29+87） （3）（71+29）+87

然后，把全班分成男女兩個比賽組，男子組做第一組練習、女子組做第二組練習。結果，因女子組獲勝而引起男子組的不服。這時，教師適時組織學生觀察討論——

生1：老師，我發現58+37+23=58+（37+23），65+36+64=65+（36+64），71+（29+87）=（71+29）+87。

生2：結果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點？

生3：第一組算式能否轉化成第二組算式呢？

師：好，第一組算式能否轉化成第二組算式，也就是說第一組算式能否像第二組算式那樣進行簡便運算？我們學習“加法結合律”后便見分曉。

二、說，讓學生表達真實想法

陶行知老先生曾說：“要解放學生的腦子，使之能思；要解放學生的嘴巴，使之能說。”在教學中教師應該讓學生用自己的語言，表達出自己的真實想法。如對定義、概念是怎么理解的；對作圖題是怎么設想的；應用題的解題思路是怎么樣的，說一說它的解題過程；判斷題的判斷依據是什么，自己應怎樣改正；算式題的運算順序是怎么樣的，能否利用運算式子自編成一個故事等。總之，讓學生對所學知識多想一下為什么，并且能夠把自己的想法一一和盤托出。學生如果能做到這一點，就說明其已投入學習當中，學習是有效的、深入的。

以算式“49×123+51×123= ”為例，教師可以讓學生說一說它的計算過程以及所運用的運算定律；或利用算式自編一個故事，借此了解學生的想法和解題思路。以下是學生的發言：

生1：49×123+51×123=（49+51）×123=100×123=12300，其中（49+51）×123利用的是乘法分配率。

生2：甲乙兩輪船從某港口同時出發，甲輪船每小時行駛49千米，乙輪船每小時行駛51千米，它們123小時共行駛多少千米？

生3：小明一把能抓49個豆粒，小光一把能抓51個豆粒，他倆一起抓123把，一共抓多少個豆粒？

這樣的教學，學生不會把學習當作一種沉重的負擔，教師教得輕松，學生也學得靈活。

又如，1.7×5= ，教師可以引導和鼓勵學生以自己的方式來講解對于這一式子的理解：

生1：1.7元就是17角。計算5個1.7元是多少，就是算5個17角是多少。17×5=85（角），85角=8.5元，所以1.7×5=8.5。

生2：1.7米，就是17分米。計算5個1.7米是多少，就是算5個17分米是多少。17×5=85（分米），85分米=8.5米，所以1.7×5=8.5。

生3：我是用豎式計算的，先把因數1.7擴大到原來的10倍，得到17乘5等于85，再把85縮小到原來的十分之一，就是8.5，所以1.7×5=8.5。

教師從學生的發言中就能了解學生對知識理解是否透徹。

三、看，讓學生“比著葫蘆畫瓢”

學生的學習是一個漸進式的過程。就如人不能一口吃成胖子一樣，學生的學習需要穩扎穩打、步步為營、循循漸進，才能學得扎實。在實際教學中，漸進式學習過程中最重要的一環是讓學生“比著葫蘆畫瓢”，以便能起到鞏固知識、消化理解的作用。蘇霍姆林斯基說：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。所以，在教學中，我們要多讓學生看在眼里，記在心里。

例如，蘇教版數學六年級上冊第8頁第九題：滬寧高速公路全長270.48千米。一輛轎車和一輛大客車分別從上海和南京同時相對開出，轎車每小時行118.4千米，大客車每小時行110千米。經過幾時兩車在途中相遇？

在學生解答完后，教師可以接著出示下面練習題：

1.海英服裝廠要加工6 480套校服，第一車間每小時加工360套，第二車間每小時加工240套，現在兩個車間同時加工，幾時能完成？

2.一堆沙子有36 000方，小貨車每次運20方，大貨車每次運40方，大小貨車同時運，幾次運完？

學生完成后，就引導學生觀察這三個“瓢”。很快學生就發現一個“瓢”是行程問題，另一個“瓢”是工效問題，第三個“瓢”是一般問題，三個“瓢”雖形狀各異，但數量關系頗為相似。這樣，學生從分析問題、解決問題的過程中尋找到解答同類題的方法，從而掌握解題技巧，達到觸類旁通的教學目的。

四、做，讓學生在動中感悟

美國賓夕法尼亞大學的創始人富蘭克林說過：告訴我，我會忘記；演示給我，我會記住；讓我參與其中，我自己能會。實驗也證明：動眼不動腦，只會使人“視而不見”；動耳不動腦，只會使人充耳不聞；動手不動腦，只會盲動；動口不動腦，只會瞎說。我們只有讓學生多感官共同參與，將外部的操作與內在的智力活動緊密結合，才能促進學生思維的發展。

例如，教學“22-7”這一內容時，筆者是這樣設計的：1.擺一擺：讓學生從22根小棒中拿出7根小棒。2.想一想：你是怎樣從22根小棒中拿出7根小棒的？3.說一說：讓學生說擺法。生1：我是先數出22根小棒，從中拿出7根小棒后，剩余15根小棒。生2：我先拿出1捆，把它散開，變成10根，再與原來的2根合起來，就是12根，從12根小棒中拿出7根小棒后，剩余5根，接著與另一捆合起來，就是15根小棒。生3：我先拿出1捆，把它散開，從10根里拿出7根，剩下3根，再與原來剩下的2根和另一捆合起來，共15根。生4：先拿出2根，再把1捆散開拿出5根，最后也剩下15根……

通過操作，學生不但掌握了算理、算法，而且思路得到了開拓，積極性和主動性也得到了提高。因此，在教學中，我們不要錯過每一次讓學生動手的機會，多給學生一點自由，讓學生在“動”中發揮創新潛能。

五、用，讓學生學以致用

趙括的“紙上談兵”、馬謖的“失街亭”等諸多鮮明的事例說明，他們雖然都“滿腹經綸”，但不會靈活處置，從而導致失敗的下場。數學課程標準中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們要充分利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際設計練習，展現數學的應用價值。例如，學習長度單位后，讓學生量一量課桌、黑板、課本、文具盒、練習本等的長度；學習面積單位后，讓學生計算一下教室、黑板等的面積。在教學中我們要盡量避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。

教學有法，但無定法，貴在得法。有效的方法引導不僅能讓學生迸發學習熱情，讓學生表達真實想法，而且能讓學生在“動”中提高創新能力和實踐能力，促使學習更加扎實有效。

（責編 黎雪娟）endprint