初中數學課堂中“讓學引思”的教學實踐與思考

王建清

目前的初中數學教學中總是呈現出了多樣化的弊端，因而想要適應現代化的初中數學教學，則需要將創新的教學思想融入教學中，而“讓學引思”數學思想正能解決多樣化的數學教學問題。這里所說的“讓學”主要是轉變以往教師課堂多講的弊端，而是將更多的空間留給學生來分析與探索知識，而“引思”則是其在自主的探索空間中，教師進行合理的引導、啟發與點撥，以達到掌握知識、既能與提升素養的目的。

一、對益處的分析

1.注重學習過程與激趣。以往我國的初中數學教學中總是停留于重結果的教學中，關注學生的焦點在于學習成績而非是學習過程，使得其學習總是處于“急功近利”的狀態，對其數學學習非常不益。而“讓學引思”數學思想的提出，使得其學習過程及興趣開始受到關注，并得到充足的尊重，能使其在學習中獲得快感，從而對知識理解地更加透徹，應用地更加靈活自如。

2.注重學習引導及水平提升。以往的初中數學課堂教學中教師是絕對的主角，而其卻是絕對性的配角，這樣顛倒性的教學狀態使得教學總是呈現出“高投入低成效”的狀態。究其原因是由于教師不注重學習引導而導致的，使得教學無趣又無味。而“讓學引思”數學思想的提出，讓教師意識到對學生引導的重要性，并通過合理的引導使其處于善思的狀態，能達成提升其學習水平的目的，這將是學生數學課程順利學習的重要基石。

3.注重綜合能力的提升。以往陳舊的教學模式培養出來的大多是知識型人才，也可以說是沒有靈氣的“書呆子”，這與現代教育理念不相符，因而，只有在注重其學習興趣、過程的引導與關注，才能夠使其在教師的引導下真正參與到學習的過程中，從而循序漸進的掌握知識的精華所在，并樂于在課下進行自主學習，這樣積極的學習過程中，其綜合能力自然會得到顯著的提升。

二、實踐與思考方略分析

1.以預習引導自主學習。“讓學引思”數學思想的實施，需要先進行“讓學”這一教學步驟，要讓其自己體驗學習的整個過程。因而可以巧用預習這一環節，進行科學的預習，提高其自主學習意識與能力。比如在學習“正數與負數”相關內容時，可以通過預設問題的方式，使其在回答問題的過程中來提高預習成效。如：什么是正數？什么是負數？區別的方式是什么？通過預習能明確原來正負數就是指生活中具有相反意義的量，對生活的幫助極大。這樣其在進行正式課堂學習時會變得非常的輕松與高效。因此，實際的初中數學教學中，通過這樣的預習問題引導，能使其自己感知到知識，能逐漸培養其預習的習慣，感知獲得知識的快樂之感，從而有效提升學習效率。

2.以課堂討論拓展其思維。初中數學課堂教學中需要師生間的交流與互動，更需要生生間的交流與互動，因而實際教學中要把握好生生的互動環節來拓展其思維，逐漸培養其良好的數學思維模式。如在學習“平行線的性質”相關內容時，可以巧進行作圖示范，讓其在大腦中初步建立同位角、內錯角等的知識，引導其從此幾點著手來探究其性質。經過學生間的獨立思考與互動討論，必能得到正確的平行線性質。當然當學生討論過程中如果出現錯誤的性質定論，而是要進行婉轉的引導，是否只有此一條性質呢？引導學生們再從多角度著手來思考，從而得出更加全面且正確的性質定論。這樣的課堂討論環節，不僅創設了有效的合作機會，更使其思維空間較充足，能使其養成多角度看待問題的習慣，并有效地拓展了其數學思維。

3.加強課堂引導，合理安排教學。“以學讓思”教學思想的核心在于其學習過程，因而課堂教學中必須要對其進行合理的引導，這樣才能達到預期的教育學目標。因此這就需要教師對教材內容進行透徹的分析與研究，能夠根據其認知及學習特征來合理地安排每個教學環節，既能使教學過程更加順利，也能夠使其更樂于接受知識，提升其能力。比如在學習“解直角三角形”相關內容的學習時，需要教師先對其進行思路引導：可否從角與角的關系著手呢？可否從邊與邊的關系著手呢？可否用邊角關系和正余弦兩者結合起來著手呢？多元化的思路能使每個學生都有了明確的學與解題方向，自然能使其構建完整的解題思路與步驟，這樣的合理的課堂引導性教學，既能實現合理安排教學，實現教學目標，也能發揮教師的引導作用。

“以學讓思”是現代化的教學思想之一，教師要合理的理解好“以學讓思”教學思想的核心所在，把握與引導好學生的學習過程，使其自主學習、思維及解題能力得到有效的提升，獲得更為全面的發展。（作者單位：江西省贛州市南康區唐江紅旗學校）endprint