經(jīng)濟生活“點、線、面”復習策略探討

侯禹彤

[摘 要]在長期的經(jīng)濟生活的教學中，不難發(fā)現(xiàn)其知識點散而雜，多而繁。作為教師我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，將在材料中常見的關鍵詞以“點”的形式拋給學生，讓學生發(fā)散思維進行總結，同時為了明確知識設問考查的范圍，我們也可以以“線”的方式來引領學生進行匯總，從多方面、多角度引導啟發(fā)學生，不斷地結合學科思維特點多總結、多歸納，將厚書變薄，再將薄書變厚。

[關鍵詞]知識點；線索；層面；經(jīng)濟生活

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34006102

在平時的答題過程中，經(jīng)濟生活的題目雖貼近生活，學生也可以結合材料說出一二，但想拿到滿分，并非一件易事。為此，教師在經(jīng)濟生活的復習中，要多發(fā)現(xiàn)，多支招，多啟迪。筆者現(xiàn)從自身的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，做簡要分享。

一、“點”滴積累，“點”石成金

在經(jīng)濟生活習題的材料中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)一些關鍵詞，這些詞無獨有偶地也分布在書本中。如果學生以單元或課題或問題的方式學習知識點，也只能從縱向對某些微觀知識點進行深入理解。例如考察某企業(yè)是如何走向成功的，學生會想到第五課《企業(yè)經(jīng)營成敗的因素》的知識點并結合材料進行梳理作答，而且會答得相對輕松；但如果問到企業(yè)為什么要進行創(chuàng)新，我國為什么要注重產品的質量安全等問題時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)無言以對的現(xiàn)象。類似的問題還有很多，例如我國建立完善的社會保障制度的經(jīng)濟學意義，闡釋國家重視提高科技創(chuàng)新能力的理由，等等。在不考慮材料的情況下，以社保為例，如果以書本為中心進行梳理不難發(fā)現(xiàn)，在全書有三處地方非常明晰地提到過：第一處，在第三課《多彩的消費》中談及擴大內需的措施時提到過未來收入預期會影響到居民的消費水平；第二處，在第五課《企業(yè)與勞動者》中談及勞動者的合法權益時講過勞動者有參與社會保險福利的權利；第三處，在第七課《個人收入與分配》中提到再分配是實現(xiàn)社會公平的又一重要舉措，要健全以稅收、社會保障、轉移支付為主要手段的再分配調節(jié)機制。因此，學生在回答此問題時，可以從書本輻射理論并結合材料進行針對性作答。

基于經(jīng)驗，大致有以下關鍵詞需要學生整理：質量、價格、消費、收入、改革、國有經(jīng)濟、股份制、民營經(jīng)濟（非公有制經(jīng)濟）、混合所有制經(jīng)濟、制度、科技（創(chuàng)新）、社保、就業(yè)等。平日里在材料當中或多或少的都出現(xiàn)過這些關鍵詞，如果學生能在教師的引導下提前通過這些詞來輻射書本知識，并進行梳理學習，學生對材料的把控能力會強很多，至少看到這些詞的時候，能做到有效提取信息，不僅會有話可說而且說得會比較專業(yè)。例如：

材料 2016年8月8日，國務院在《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中提出，強化技術創(chuàng)新的市場導向機制，落實人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把人才資源開發(fā)擺在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置，突出創(chuàng)新人才的核心驅動作用。加大中央財政對基礎研究的支持力度，加大對基礎學科、基礎研究基地和基礎科學重大設施的穩(wěn)定支持。

結合材料，說明《規(guī)劃》所提舉措蘊含的經(jīng)濟生活道理。

材料中的“市場”“人才”“財政”“基礎設施”等詞就出現(xiàn)在書本中，如果學生在此之前有所總結提升，回答起來一定是容易而輕松的。這進一步說明按常規(guī)單純性的單元板塊進行授課是有思維上的局限性的，很難讓學生展開想象的翅膀，遷移知識點。這和哲學教材內容的相比，有一定的不同，教師要將這些“點”拋給學生，讓學生進行發(fā)散思維的聯(lián)系、遷移、匯總，這樣才能讓平日里束手無策的學生變得有所準備。在一次高考經(jīng)驗交流會上，烏魯木齊市第七十中學的歐陽老師說，他會讓學生從國家、企業(yè)、個人的角度，從全書進行輻射性的總結。筆者認為這也是從“點”出發(fā)來對全書知識點進行的二次整合。如果學生做好這些理論的基礎工作，再將經(jīng)濟學意義型題型和措施型題型的解題思路、方法進行有效結合，將能大大提升在經(jīng)濟學板塊答題的得分率。

二、穿針引“線”，一“線”生機

如果說“點”的訓練鍛煉的是學生發(fā)散、遷移的思維能力，那么“線”的訓練，鍛煉的則是學生發(fā)現(xiàn)、總結的邏輯思維能力。高三學生的學習任務是比較繁重的，每課最好布置一個“線”的任務，可以讓學生自主探究，也可以由教師啟發(fā)、引領，學生共同協(xié)作來完成。在這過程中，教師需要抓住每課知識間的內在聯(lián)系，把本課的知識以一定的邏輯順序串起來，使課本上零碎的知識形成一個整體。課本上的知識點就像一粒粒珍珠，散亂地堆在那里，我們是不好把握的，如果我們能找到一根線把其串起來，變成項鏈，隨便抓住其中的哪一粒珍珠，我們都能很方便地把其他的珍珠帶起來。在這里，貫穿前后的問題就是“線”，課本相關知識點就是珍珠。在高考的復習階段，我們缺少的并不是珍珠，而是能把這些珍珠串起來的線以及把珍珠串成項鏈的能力。所以在高三的復習階段，我們要有意識地培養(yǎng)學生的這種能力。為方便記憶和總結，可以運用縮句記詞法來概括。以第七課《個人收入與分配》為例。

學生通過總結“線”的方式，可以快速地鎖定本課的知識范圍，并能有效從整體上駕馭一個單元的核心考點。在考查經(jīng)濟生活時，難免會有以課題、單元題為范圍進行設問的考題。例如：聯(lián)系材料，從收入分配的角度，說明國家如何促使科技人才的創(chuàng)新活力競相迸發(fā)。

學生在明確第三單元《收入與分配》的“線”上的“每一顆珍珠”的情況下，思量、分析材料并選擇“珍珠”拓展成句，即可進行有效性作答。

三、別開生“面”，“面”面俱到

經(jīng)濟生活往往會以當年的經(jīng)濟熱點材料或新的經(jīng)濟現(xiàn)象為主題出發(fā)設計材料，出題的教師可謂是別開生“面”，學生如何做到“面”面俱到地解決問題則是關鍵。題海中的理論采分要點具有集中性、常見性的特點，真所謂題在書外，理在書中，學生如果光讀死書是無用的。在經(jīng)歷過前面的“點”“線”等層次的理論點的積累之后，如何將這些集中性和常見性的要點與時政材料有效結合，形成規(guī)范的、有序的、靈活的高層“面”的答案，這是一種高度，更是一種境界！針對這一問題筆者常會將當年出現(xiàn)的經(jīng)濟熱點高頻詞和經(jīng)濟術語進行“網(wǎng)搜”，然后做出解讀，例如：

關于“分享經(jīng)濟”

1.時政鏈接

2016年3月十二屆全國人大四次會議上的政府工作報告原文：（“十三五”時期）以體制機制創(chuàng)新促進分享經(jīng)濟發(fā)展、建設共享平臺，做大高新技術產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等新興產業(yè)集群，打造動力強勁的新引擎。支持分享經(jīng)濟發(fā)展，提高資源利用效率，讓更多人參與進來、富裕起來。

2.含義

指資源所有者將海量、分散、閑置資源通過社會化平臺有償分享，以實現(xiàn)供需匹配和價值創(chuàng)新的一種全新商業(yè)模式。其核心理念是“使用而不占有”和“不使用即浪費”。

3.現(xiàn)實事例

網(wǎng)絡平臺約車、閑置房的網(wǎng)上短租、網(wǎng)上出售碎片化時間和多余勞務等。

4.教材鏈接

從所有制上，分享經(jīng)濟屬于非公有制經(jīng)濟（個體經(jīng)濟）；從分配方式上，屬于按生產要素分配。

同樣的還有“數(shù)字經(jīng)濟”“智能制造”“創(chuàng)意經(jīng)濟”等詞的解讀，然后給出熱點材料和設問，讓學生進行針對性的練習，根據(jù)材料整合自己的答案。經(jīng)歷過一系列的練習之后，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)原來自己在“點”“線”中總結的詞與句在此都成功地轉化成了分數(shù)和能力，學生得到的是信心，也是欣慰，很好地解決了學生在答題中無病呻吟、大說白話、大抄材料等問題。

采用“點、線、面”相結合的復習辦法是筆者在教學中獲得的一點點心得與體悟，不足之處仍需改進！日常教學中我們需要培養(yǎng)學生的這種能力，首先要找到能把前后知識串聯(lián)起來的關鍵詞或問題。這樣的詞與問題我們找到越多，對課本前后貫穿的角度就會越全面，對知識點的把握就會越準確，思考問題的時候也就越全面。整個過程不僅能夠全面地整合書本的主干、主體知識，而且大大培養(yǎng)了學生總結、遷移知識點的能力，讓學生深刻地感受到從理論知識到時政熱點有機融合的過程！

（責任編輯 袁 妮）endprint