社會情感學習（SEL）理念指導下的兒童畫教學

【摘要】本文闡述在社會情感學習（SEL）理念指導下的兒童畫教學可尋找三江侗族民間美術中的情感元素、利用工作坊推進“社會情感學習”的主題創作活動，分享創意迭出、多姿多彩的“社會情感學習”兒童主題畫。

【關鍵詞】社會情感學習（SEL） 兒童畫 情感元素 工作坊

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0019-03

在三江侗族自治縣有群熱愛小學美術教育的專、兼職美術教師，他們把對美術教育的深厚情感帶進課堂，用美術作品來表現社會情感學習內容，讓學生在美術學習中展開想象的翅膀，發現情感、理解情感、釋放情感，讓情感通過各種富有創意的兒童畫作品得到升華，學生通過繪畫語言來表達自己的喜、怒、哀、樂，描繪出一幅幅美麗又獨特的畫面，同時達到體現學生社會情感學習的效果。

一、尋找三江侗族民間美術中的情感元素

“尋找三江侗族民間美術中的情感元素”這個創意是由廣西師范學院社會情感學習項目專家李福灼教授提出的。李福灼教授認為，三江侗族民間美術歷史悠久，其中蘊含很多民族情感因素，用這樣接地氣的創作內容、創作方式來展開社會情感學習，對社會情感學習的推廣和傳播大有好處，同時也為三江縣已成熟的兒童畫教學創新開辟了空間。為此，我們一行美術教師展開了三江民間文化的“尋情”之旅。

其實，三江侗族的特色美術由來已入。唐代時侗族手工藝術就已有深厚的基礎，唐代“侗帕彩繪”聞名中國，清代侗族人民又稱之為“彩壁畫”，解放后人們將其稱為“三江侗族農民畫”。這些畫作主要有兩大類：一是人的心理安慰，以驅鬼辟邪的壁畫和貫公、飛山、駱郎等文官武將畫像為主。當思想出現偏差時，人們就借助文官武將來驅鬼辟邪，這是古代侗族人民的一種情感與繪畫的安慰形式，通過“侗款”（侗族古老村規民約）來進行調解，是侗族人民解決社會問題的一種最有效的途徑。二是在風雨橋、鼓樓飛檐瓦板上的彩壁畫，表現侗族人民喜悅心情的田園風光、生產生活、民風民俗、龍鳳花草、日月星辰，有侗族神話故事、有侗族民間傳說等內容，而這些內容給侗族人民生活帶來美好的期望和向往。

縱觀三江侗族現代民間美術，其中有很多作品反映侗族人民相互關心、相互幫助、相互尊重、相互理解、相互支持、團結友愛的優秀作品。例如，農民畫家梁善國的作品《侗家起新房》，侗家有“一建新房，百家幫忙”的優良傳統，畫面表現人們互相幫助的熱烈場面，有的抬木頭，有的遞木頭，有的鋸木頭，有的在屋架上穿方條，有的挑著酸肉來祝福。侗族畫家楊共國的作品《侗族踩橋講款》中，一位德高望眾的老人站在風雨橋中央為全寨村民講解款詞，款詞大意是：

我們踩第一步——風調雨順

我們踩第二步——五谷豐登

我們踩第三步——天賜貴人

我們踩第四步——國泰民安

我們踩第五步——人人長壽如山崗

我們踩第六步——家家富裕名遠揚

……

這些款詞都表達人們對美好生活的憧憬，反映出侗族人民熱愛生活，表現了侗家人最美好的人和事。優秀的侗族現代民間美術作品還有很多，如侗族畫家楊丹的作品《歌唱侗族新生活》、農民畫家吳凡宇的《我幫媽媽》、殘疾人楊慶誼的作品《“月地華”踩紅布》以及楊功存的《坡會》、楊賢考的《喝喜酒》、吳建純的《搶花炮》、楊清利的《“多耶”》、羅耘的《出寨門》、陳玉秋的《滿載而歸》、繆家林的《侗家紡紗圖》、王麗萍的《三月三》、楊梅香的《清泉》等，這些作品都是描繪高興的事情，表達人們對豐收的祈望及喜悅，傳承侗家神秘的傳說故事。深入去理解類似這樣的民間美術，一定有助于兒童樹立信心以及互相學習、尊重老人、關心社會公益事業等優秀品質的培養。

為了傳承這些美好的民間文化，三江侗族自治縣一直在開展情感與繪畫教學課題研究，首先在全國農民畫鄉的獨峒鄉中心小學引進三江侗族農民畫，對這些作品進行傳承與研究，至今學校在兒童畫方面成就斐然。三十多年來，學生的作品不斷地走出山門到南寧、上海、北京等地展出，甚至還走出國門到美國、挪威、日本等國參展。另外一些美術教學基礎比較好的學校也展開相應的課題研究，將學校情感教育與繪畫教學結合起來，如三江縣民族實驗學校就把“民族情感”作為學校的辦學特色，開展了豐富的藝術活動，三江的侗族民間美術、侗族歌舞、侗族器樂等一系列民族文化進入校園；古宜鎮黃排教學點把民間美術與學生天真爛漫的想象力結合起來開展侗族兒童科幻畫創作活動，激發學生去了解科學，增強學生的自信心和自豪感；同樂苗族鄉是廣西非物質文化遺產侗族剪紙與刺繡傳承點，同樂小學利用當地的資源優勢，把侗族剪紙與刺繡引入課堂教學。三江侗族兒童畫中的情感元素在新時期的創作發展中逐漸豐富和完善起來，學生的學習興趣得以激發。

這些作品反映了學生的自我管理意識、自信心以及熱愛集體、關心集體等各種情感，為兒童開發興趣、展示特長建立了很好的平臺。

二、利用工作坊推進“社會情感學習”的主題創作活動

2013年，三江縣作為全國五個實驗縣之一進入“聯合國兒童基金會”社會情感學習項目實驗區，在全縣50所學校中展開社會情感學習的嘗試。兒童的社會情感學習可以通過各種方式來進行，美術就是其中的一種方式。筆者結合自身所在的三江縣教師學習和資源中心“社會情感學習”項目工作，組織學校通過繪畫的方式來讓學生了解社會情感的意義、作用、目的。學生以手中的畫筆，用圖文并茂的方式來表現學習的內容和享有的權益、緩解和發泄心中的情緒、描繪自信和進取、表達尊重他人和正確處理人際關系以及關心集體和融入集體的意識。這些繪畫過程加深了學生對“社會情感學習”內容的理解。

2010年，筆者成立了“廣西特級教師楊丹工作坊”。筆者以工作坊為基地，在三江縣啟動了在美術教學內容中滲透實施社會情感學習項目的六個維度并制定了《三江縣社會情感學習學生美術作品展的活動方案》，目的是讓學生用繪畫形式來表達自己的情感，表現社會情感學習（SEL）的六個維度，加深學生對社會情感學習的認識，同時把侗族兒童畫作品內容及形式拓寬，形成以水粉畫、油畫、彩筆畫、漫畫、連環畫、手工等形式表達學生對他人、學校、社會等的情感。endprint

活動啟動后，各試點校紛紛行動起來充分挖掘本校的美術資源。三江縣教師學習與資源中心以社會情感學習與美術課程資源開發為主題對全縣小學美術專、兼職教師進行培訓，先后開設了與水粉畫、吹塑版畫、剪刻畫、植物貼畫、沙畫、油畫等相關的社會情感學習的課程。2016年秋季學期，各校的美術教學和美術興趣小組活動以社會情感學習為主要內容，把社會情感學習六個維度滲透到美術教學活動中并有序地開展。此外，筆者還利用特級美術教師工作坊的影響力，將這些多樣化的表現方式和內容傳播至桂北地區。

在“社會情感學習”的主題創作活動過程中有許多動人的故事。古宜鎮中心小學大洲校區美術教師王成現講述了他的故事：“2016年秋季的一天，縣城廣場邊黃黃的楓樹葉在一夜秋風中落得滿地金黃，我周六晨跑正巧路過，看見環衛阿姨正在清掃落葉，我轉念一想，這不是我們正需要的植物貼畫材料嗎？當這位阿姨還沒有反應過來時，我已裝了滿滿一麻袋樹葉，路過的人們見我收集樹葉，個個也都丈二和尚摸不著頭腦。我笑哈哈地說我們大洲校區學生要利用這些材料來表現社會情感學習內容，作品還要參加縣里舉辦的社會情感學習畫展呢！這次使用的美術材料使我體會到社會情感學習內容的表現形式多種多樣，只要我們慧眼識材，山上的樹葉、地上的沙石等都是美術資源，是我們表現社會情感學習內容的好材料?！?/p>

在指導兒童繪畫的過程中，教師也在更深入兒童心靈，發現兒童繪畫中的表達方式和天才創意。如三江縣獨峒鎮中心小學學生楊革革的作品《亂》，很多很亂的線條組成了一幅圖畫，不了解楊革革心情的人都認為《亂》不是一幅好作品。教師與他交談后才知道他表達的意思，原來楊革革同學中午放學回家時聽到寨上傳來老人去世時吹的鎖吶聲，他就想到阿公去世時的情景，他說：“我此刻的心情就亂得像一團線?！睆谋砻嫔蟻砜?，《亂》的確是一幅不認真的作品，但從情感表達上去看卻是一幅優秀的作品。

兒童的這種表達方式也啟示教師，繪畫是兒童的一種特殊語言，教師一定要尊重兒童的這些天賦，給兒童更多的理解、更多的欣賞。

三、創意迭出、多姿多彩的“社會情感學習”兒童主題畫

人的情感非常豐富，人的內心世界十分復雜，情感與工作、學習有密切的聯系。筆者經過多次接觸社會情感教學、學校社會情感活動以及聯合國兒童基金會官員的授課理念，認識了社會情感六個維度的自我調控的重要性，人通過對情緒的正確表達，可以增強自信心和自我管理能力，從而幫助他人、熱愛集體等，這些行為習慣都是我們處理身邊人和事的關鍵。正是這樣，三江兒童畫很直觀地表現學生的情感因素，表達學生的愿景和內心世界，與社會情感所要表達的意思完全吻合。

三江縣民族實驗學校三年級學生韋琦《謝謝關心》講述了她成長中的一個故事：“兩年前，我在老師的辛勤培育下收獲了很多知識，這是老師愛的結果。到三年級，老師還是一樣地關心我，我繼續吸取新知識。老師讓我當學習委員，是對我愛的信任，做好全班學習的榜樣，我與全班同學在學習上互相幫助、取長補短、共同進步。我現在帶著感恩的心去愛老師、愛同學、愛學習、愛勞動、愛家人，從此我的快樂就會無處不在?！边@個故事讓筆者得到很多的感悟和收獲：儲存在學生之間的是友誼，學生學會了愛的分享，體會感恩，也受到愛對心靈的滋養。愛孕育快樂，愛善解人意，愛也是責任。

學生楊曉曉的作品則來自于他們一家人的喜悅。楊曉曉有一天做完作業得到老師表揚，心里很高興，回到家她又把這高興的事告訴爸爸媽媽、爺爺奶奶，全家人都很高興，所以楊曉曉就畫了一幅名叫《幸福一家人》的作品來表達自己的心情，這幅畫表達了從個人再到全家人高興的事，這種喜悅的情緒由衷而發，每個看到這幅畫的人都能感受到快樂。從楊曉曉這一小故事到她的畫作，我們欣喜地看到學生用美術作品來表現自己對社會情感學習的認識，表現出他們對社會情感學習中對個人、他人、集體的生活和學習過程形成的互相關系，是對社會情感的釋放。

也有兒童的畫作表達了自己的無助、苦悶和傷心，如三江縣民族實驗學校五年級學生榮思的美術作品《和諧社會》，畫面內容被人誤解，她又不想爭辯，所以選擇沉默。在多說無益的情況下，沉默就是最好的解釋，這是有效地處理人際關系和解決矛盾沖突的一種方式。

《懂得安慰》是三江縣古宜鎮中心小學五年級楊桃同學的作品，這幅畫講述的是一個小女孩悲傷的故事：“一個小女孩不小心把班上的書給弄丟了，她把這件事告訴學習委員，學習委員聽了之后很氣憤，就把小姑娘罵了一頓，小姑娘聽了傷心得直流眼淚，邊哭邊跑回家。小姑娘回到家摸著自己的臉回想著在學校里被學習委員罵的話哭得更加傷心。接著鄰居小姑娘走進屋里安慰勸告她，小姑娘慢慢地平靜了下來。”小作者得出這樣一個結論：快樂就是懂得在別人傷心的時候去安慰他。

在這些情感表達的過程中，孩子們畫出了自己的快樂和喜悅、畫出了自己的悲傷和難過，我們欣喜地看到，他們不僅有能力表達自己的特別情緒，還在學著排解情緒、管理情緒。毫無疑問，這些有利于培養學生的自信心、責任意識，有利于幫助學生建立積極的人際關系，形成良好的情感和道德品質。

三江侗族兒童畫所表達的社會情感學習從它的內涵和科學表現，對學生學習和教師的教學有很大的幫助。我們欣喜地看到，孩子們用濃烈的情感和浪漫的手法，表現人與人、人與社會的情感關系，富有特色的視覺審美效果及現代情感反映了侗族學生的生活習俗與精神面貌。他們互相幫助、共同學習、關心集體、高興地跳蘆笙舞……這些作品雖拙樸，卻蘊涵著審美的情感，具有豐富的社會情感。學生的審美情趣與社會情感內容的整合讓人耳目一新，這就是他們的情感，這就是他們的語言，這就是他們的心境，是兒童畫中的獨特的情感表達。endprint