淺析高中歷史微課的運用

張齊平

高中歷史微課視頻的制作要求不僅要小，占用的資源少，但是不能斷章取義，歪曲教學內容，微課視頻的制作不僅要貼近高中歷史的教學內容，還要講清楚該歷史事件的前因后果，符合邏輯，這樣才能便于學生理解，起到歷史教學的輔助性作用。

一、高中歷史微課運用的現狀

（一）微課選題與教學內容不相符。選題是微課開發的第一步，是從總體上考慮“做什么”“為什么做”的問題。在內容選取上，每個微課涉及一個知識點，不能涉及多個。另外并不是所有的內容都適合做成微課，如學生過于熟知和一些概念性的陳述，這些概念本身并不是能引起學生認知沖突的內容，也沒有對相關概念之間的關系進行辨析，這樣的教學內容與其做成微課，倒不如讓學生看書來得更快。

（二）微課表現形式單調造成視覺疲憊。目前微課制作的主要方式就是錄屏軟件+PPT的方式，筆者觀看了一些全國和省級比賽的獲獎歷史微課，95%以上都是采用的這種方式，雖然他們的教學設計、課件制作都很新穎，但是觀看多了也會產生興趣索然，因此在設計微課的時候應該適當地采用多種表現形式，而且根據美國教育家戴爾的“經驗之塔”理論，如果能采用多樣化的媒體形式展現來加深學習者對其的理解，對于學生觀看視頻的興趣與教學的效果的提升有著積極的意義，因此追求表現形式的豐富多彩和課件制作的精致成為微課設計質量的關鍵因素。

（三）主題表現不鮮明，教學邏輯矛盾。有的歷史老師制作的微課一味追求時間短，導致內容分散、主題不聚焦；有的老師微課只是截取了課堂實錄的一個片斷，缺乏導入和總結。他們只看到了微課的“微”，而忽視了微課作為課程的內在教學邏輯。微課在教學組織和表達方面邏輯性差，會導致學習者在學習完畢之后不知道教學過程的主線是什么，解決的重點是什么，媒體素材的組織與教學內容之間的關系是什么。比如說在講解過程中，對于主要的內容沒有在視頻中清晰地呈現，對于教學的重點沒有加以強調，或者在使用視頻時沒有引入過渡性的話語，給觀者的感覺是視頻素材的簡單羅列。因此在微課的教學過程中，要適當標注PPT中的重點內容，突出所講的重點和主線。

二、高中歷史微課制作的方法研究

（一）根據教學內容制作微課內容，使形式和內容統一。歷史微課，基于其獨特的課程特點，并不是所有的歷史課都必須使用微課，如果只是為了追求形式上的新穎獨特而濫用微課的話，會產生適得其反的效果。例如在進行“中國古代的科學技術與文化”教學講解印刷術的發明時，教師制作“畢發明印刷術”的動畫微視頻，再結合多媒體PPT展示視頻中的相關截圖，倒不如讓學生在橡皮上刻畫一個“大”字，再沾點墨水，印在白紙上。后者既簡單又省時的操作讓學生明白了活字印刷術的原理。

（二）學習新的軟件類型，實行多元化的微課表現形式。微課應用的開展，需要掌握相關的微課資源開發技術。微課內容的設計是一個開放、動態、多元的過程，需要集思廣益。在技術層面上，要降低門檻，使絕大多數的一線教師有能力，有信心的參與到微課的開發，目前用PPT加上錄屏軟件技術可以解決大部分微課制作的技術問題，在此基礎之上適當的選擇其他媒體形式，有助于使微課設計靈活多變，符合信息化時代中學生的需求。課程的目的最終是用于學生的學習，如果在內容上依然與傳統課程的繁、難、偏、舊一樣，這就是失去了微課最初的意圖。

（三）明確表現主題，理順主題的邏輯關系。微課是時代發展的必然產物，它的出現為傳統課堂教學注入了活力和新鮮血液，為傳統教學模式提供了養分，更為教育改革指引了發展方向、帶來了希望。對于其在教學過程中的運用，首先要注意的就是尊重先進理念，努力謀求歷史高效課堂發展。此處的先進理念主要指的是明確微課所要表達的主題，理順內容之間的邏輯關系。其次，微課的運用也不能脫離有效課堂而獨立存在。盡管它可以作為一種網絡資源與各行各業的人進行資源共享，但與具體學科相結合的微課（歷史微課），主要運用場所仍舊是學校和課堂，應該努力謀求與學校教育和課堂教學的協調發展、互利共贏。

高中歷史課堂主要還是以知識講解為主要形式，學生掌握歷史內容為最終的目的，雖說傳統的歷史教學形式中存在著諸多的問題，但是微課卻不能代替課堂上傳統的講解。因此，微課未來的發展方向應該是結合傳統面授教學方式，翻轉現有課堂，實現混合學習方式，實現“教師主導、學生主體”的教育理念，共同完成高中歷史的教學目標。（作者單位：江西省贛州市南康區唐江中學）endprint